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除法竖式计算教学反思
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除法的竖式教学反思范文熟悉除法竖式教学反思除法竖式反思
"除法竖式'这节课的教学充分表达了教学课程标准的新理念。接下来是为大家带来的除法的竖式教学反思,望大家热爱。 除法的竖式教学反思范文一 今天教学除法竖式,除法竖式与以前学的加法、减法和乘法竖式区别很大,上课前我就在想学生会不会不轻易采纳。上课前,我先复习了加减乘的竖式,再出例如题,让学生猜猜今天我们要学习什么竖式?学生根据例题就知道是除法竖式。我先让学生自己试着写写看,除法竖式理应怎么写。学生有的预习了,会写,但也写错,大片面学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式一致。全班没有一个人写对,大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样,也没能完整的写出。 所以我联系除法横式,让学生跟着我的步骤,写出除法竖式,为了让学生记牢,我还运用了一些学生感兴趣的字眼,如:把除号改造成房子,一个屋顶和一片窗帘,除数写在窗帘的外面,被除数和除数在捉迷藏,不要让他们看到。自己出示了除法的竖式格式,接着教学除法竖式的书写,我重点结合情境理解竖式各片面的名称。让学生自己写除法竖式时,先写方才出示的除法竖式,再在作业本上自己做几个相应的题目,在学生写的过程中,察觉大量孩子没有留神数位对齐,在教学中我让学生说的,商写在哪,对齐谁?但是,可见我强调得还不够。所以在后面的练习中,我不断强调数位对齐。课上,我请一些劳绩不怎么梦想的学生上来板演,让其他学生来批改,指出错误。结果让学生总结写除法竖式要留神些什么?我们经常会犯哪些错误?学生说得很好,但这一课的作业处境很不梦想,有把除法竖式写成乘法竖式的形式的,有竖式写得不完整的,有漏写除数的,有商写错位置的,总之,是错误百出。批下来,一个班对的没几个。 反思自己的教学,问题出在哪里?可能我在教学一位数除以一位数的除法竖式时花的时间对比多,两位数除以一位数的除法竖式的教学,由于时间关系,花的时间对比少,学生的练习也少,好多学生还没有掌管。上黑板板演的学生都是学习劳绩不梦想的,却忽略了其他学生,应多让学生上黑板板演,让他们察觉自己的错误,以后不要再犯。有的学生只会说,真的自己做了又不留神,又要犯。 除法的竖式教学反思范文二 "除法竖式'这节课的教学充分表达了教学课程标准的新理念。通过课堂的教学实践以及课后的反思总结主要有以下几方面的特点: 1、在查看中探索,感受教学学识。 在课堂教学及学习活动中,学生容许自己去体验,去实践,学生或许相信老师报告他们的,但他们更容许相信自己所看到的,亲身体验的事,这是一种"体验'。例如"教材上主题图的教学'。我并不是一开头就把主题图里的全体内容、信息一一报告学生,而是让学生独立去查看、去体验图中的每一种情境,让他们去察觉问题,提出问题和解决问题。在教学中,教师提防优化课堂教学过程与方法,通过学生的实际查看、斟酌、提出新的问题。 2、激励学生独立斟酌,引导学生自主探索,合作交流,让学生做学习的仆人。 作学习中,我自始自终都是配角,起着引导的作用学生是主角,是学习的主体。通过师生之间,生生之间,组与组之间的相互启发,相互评价,取得正确的结论,完成学识网络的构建,例如,在教学"如何用除法竖式计算155'时,我把全班分成六个小组举行议论。要求学生组与组彼此交流,把最终的方法在组里与别的举行汇报。同时培养学生去查看,从而取得最正确的效果,得出科学的结论:用除法竖式计算时,先写除号,再把除数左边,即。由于15除以5商是3。把3写在15的上面并与15的5对齐。然后用5*6的积写在被除数15的下面,表示原来15里分掉15个,5-15=0。说明正好分完,计算时,我们只要在两个15的下面画一条短横线,再写上0,但0要与被除数15的5对齐就可以了。 学生学得轻松,又轻易明白和掌管,在学生互动时,我时刻崇敬学生,多巡查,走下讲台和学生一起活动,一起议论,激励学生大胆阐述自己的观点,努力创设一个民主,对等,和谐的课堂空气。 3、在课堂练习中升华,挖掘数学的应用价值,学以致用是现代素质教导的追求。本课堂后设计了一个"多样化的习题'让学生去练习。把课本学识融入到一个更丰富的一个学识画面中去,这样,不仅调动了学生学习的积极性,更让学生体验数学学识的应用过程。 在教学工作中,我虽然做了大量的设计工作,但是通过课堂上的实践活动与课后的反思,依旧存在着大量缺乏之处,主要表现在以下几个方面: 1、在分组议论时不够强烈。有个别学生对商的位置确实定尚未理解,但又不敢问同学或老师请教。3,这样写商的位置是不正确,自己不敢下结论。 2、布置的课堂练习对比少,只限制在教材上的题,没有进展性的题。 3、教师对对于商为什么要写在被除数个位的上方的算理。讲解不够透彻。 针对以上存在的问题,有特于在今后的教学中进一步改善,充分利用新理念,新方法举行课堂教学,提高教学质量。 除法的竖式教学反思范文三 本节课《除法竖式》是学生第一次接触除法的竖式,虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的阅历,但是学生对除法竖式是目生的,除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。同时,本课学习的除法竖式学生都能口算得出,但是要让学生体会除法竖式在以后解决繁杂的除法算式是有用的。 生活中个别学生已经接触过除法竖式,因此教师出示相应的除法竖式,让学生去查看、去察觉问题,说说这些数是哪来的,磨练了学生探究学识的才能,培养了学生自主学习的习惯。 因此,本节课不仅要扶助学生理解算法,更要理解算理。在教学中,让学生介绍了62=3的竖式中各个数表示的含义,也让学生说出竖式的计算过程。但是每一步都做的不到位。首先学生对除法竖式的含义说的不完整。62=3是把6根小棒平均分给2人,每人得到3根,也就是分掉了6根小棒,正好分完,一个也没剩下。而且理解除法的含义不是让个别学生会说就行,关键在于让每个学生理解除法竖式的含义,不能以偏概全。而且教师理应板书除法竖式的步骤:一除;二乘;三减,突出除法竖式的算法。427要强调商6写在个位,可让学生根据含义来理解:把42根小棒平均分给7个人,每人得不到1捆,得到6根,所以写在个位上。这样学生才真正理解了除法含义,并能利用含义来抑制教学难点,商要写在哪个数位上。 教学中,由于时间调配得不合理,学生只能做62=3和427=6两道竖式,而且教师并没有事先预设学生会犯的错误。所以在课堂上,只是呈现了商6写在十位上的处境。教师理应留特别钟的时间让学生练习,并且展现"漏横线的;除数和商写错位置的;商写成0或者漏写横式得数等错误处境',让学生判断哪里出错,从而指点自己在列除法竖式的留神点。
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