文档介绍：基于工作过程的工学结合精品课程建设
2007年12月
汇报提纲
第一部分:如何选择课程推荐省级、国家级精品课程
第二部分:基于工作过程的工学结合精品课程建设
第三部分:精品课程建设实例分析
第一部分:如何选择课程推荐省级、国家级精品课程
一、精品课程的特点
先进性;互动性;整体性;导向性;教育性

二、近年省级、国家级精品课程评审情况
3个重要观察点:分配名额;评审指标;2007年国家级精品课程
一、精品课程的特点
1、先进性:教学理念、教学内容、教学方法与教学手段等
2、互动性:建设者与使用者的互动建设
3、整体性:是系统设计与建设,包含教师、学生、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学制度与政策等在内的系统建设
4、导向性:品牌战略、质量意识
5、教育性:既要有学术水平、技术水平,更要有教育水平。教育性是第一位的。
二、近年省级、国家级精品课程评审情况
◆观察点1:高职高专精品课程的分配名额
侧重:交通运输,土建,制造,电子信息,财经,文化教育,艺术设计传媒
◆观察点2:评审指标
侧重:专业领域课程,尤其是含有实践教学环节的专业课程,兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程(12门)
◆观察点3: 2007年国家级精品课程
侧重:工学结合的精品课程,课程负责人有企业工作经历并有科技研发成果
所属大类
基本配额
机动指标
06年已入选课程
07年已入选课程
剩余名额
农林牧渔
39
185
6
10
23
交通运输
59
4
14
41
生化与药品
37
3
7
27
资源开发与测绘
28
3
4
21
材料与能源
19
2
5
12
土建
77
5
11
61
水利
16
1
3
12
制造
89
15
33
41
电子信息
75
14
24
37
环保、气象与安全
16
3
1
12
轻纺食品
36
6
9
21
财经
60
12
17
31
医药卫生
39
6
5
28
旅游
30
4
4
22
公共事业
30
2
2
26
文化教育
50
8
6
36
艺术设计传媒
55
2
8
45
法律
20
2
2
16
公安
20
3
5
12
公共基础
20
5
3
12
合计
815
185
106
173
536
高职高专分专业配额表
第二部分:基于工作过程的工学结合精品课程建设
一、基于工作过程的课程观在课程设计中的体现
二、基于工作过程的工学结合课程特征
三、基于工作过程的工学结合课程内涵
四、如何构建基于工作过程的工学结合课程
五、基于工作过程的工学结合课程标准建设
六、基于工作过程的工学结合课程教材建设
一、基于工作过程的课程观在课程设计中的体现

◆课程设计指向工作需要而不是学科系统;
◆职业岗位(群)和工作过程分析是课程设计的基础;
◆学习项目的设计以典型产品或服务为载体;
◆课程内容选择以职业能力形成为依据。教学内容主要来自企业业生产、经营、管理、服务的实际工作过程,并以实际应用的经验和策略等过程性知识为主;
◆以实践作为课程教学的主线,通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成;
◆强调学生学习过程与学习结果的统一。
二、基于工作过程的工学结合课程特征
1、开发主体多元化:“教育专家主导”转变为“社会需求主导”,开发主体由企业专家、学校教师、课程专家组成。
2、课程结构模块化:其一:课程开发以工作任务分析为基础,课程内容均来自工作任务模块的转换,建立的是以工作体系为基础的课程内容体系;其二,课程内容以具体化的工作项目或任务为载体,每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容,是相对完整的一个系统;其三,在课程设置和课程内容的“项目”或“任务”设置上,充分考虑学生的个性发展,保留学生的自主选择空间,兼顾学生的职业发展。
二、基于工作过程的工学结合课程特征
3、课程内容综合化:主要体现在理论知识与实践知识的综合,职业技能与职业态度、情感的综合。
实现“综合”的关键是课程载体的具体化。课程载体是来自于职业岗位的具体工作内容,如零件、产品、设备、工艺、案例等。
优点: 理论与实践一体化,理论知识不再是抽象无物的东西,实践教学也不是单纯的技能训练,而是理论支持下的职业实践活动;学生的学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程,而是企业的典型工作项目或任务,实现学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步,学习与就业的同步(学习即工作)。