文档介绍：把收获分享
——北京学****有感
皇城镇中心小学王效凤
时光飞逝,转眼间北京一周的学****结束了,带着沉甸甸的收获,肩负沉重的责任,踏在了故乡的土地上,我们回来了!
这是我第一次代表学校外出学****颇有几分激动,因为对于一个乡镇小学来说,对于一个小镇小学的普通老师来说,争取到这样一次学****机会是很不容易的。所以我要求自己必须把“所学”带回学校去,自己努力改变的同时,也让学校的其他老师有所改变。
五天的学****不仅有渊博的专业理论知识,也有扎实的课堂展示,而我最想与大家分享的有以下几点:
1、以身示范。这是在聆听了北京教育学院李方院长对“温总理在北京三十五中学调研听课”事件后最大的感受。一个国务院总理对教育的重视,其亲自深入课堂寻找问题的做法,一个日理万机的总理在听课评课中的一言一行,为我们每位从事教育的工作者树立了最好的典范。要想搞课改,就必须深入课堂发现问题,发现问题才能解决问题,而不仅仅是“纸上谈兵”。而去听课,就要把自己当学生,把老师当成自己的老师去学****绝对不能因个人的优点,而影响了正常的课堂教学秩序。不管是谁授课,都有其个人的优点,而听课的目的就是进一步帮助授课教师的提升,所以评课一定要鼓励授课教师,肯定其优点,委婉地点明不足,让人能接受,话语中也应做到“谦虚”。当然,除了这些,面对课堂我们需要做的还有很多很多;课堂教学的精细化管理,一定要从学生的实际出发,处处想到;而这一切最关键的就是课堂的核心因素——我们教师应“以身示范”的。也许教师个人的示范力量比任何一门学科的教育意义都要大。
2、识字教学的求“源”。
“字里乾坤大”,“汉字就是一块块化石”这是吕俐敏博士常说的话,也是听其报告后最大的感触。要想教好字,就必须去了解、去研究字的历史,追其“源”。因为汉字本身是具有系统性的,回到系统中,还原字“源”,也就教会了孩子持续学****的能力,自然也就提高了孩子们识字的兴趣。让我们带着对识字教学的使命,从零开始,与孩子们一起走“有历史,有文化,有自然信息与社会信息”的汉字学****之路。也许我们永远也赶不上吕博士,但我们只要努力,总能让自己的课堂多一点
“语文味”。
3、提高课堂效率。
由于对学情的关注不够,忽视了学生在母语环境中的语文****得,低估了学生读懂文本的基础水准,轻视了学生主体质疑问难的权利,教师对文本的研读不够,教材理解不到位,目标的制定又笼统空泛,教学环节的设计过于细碎,缺乏整合。而且目标达成情况的检测意识不强,忽视了试误、校正。这一系列的问题导致了语文课堂教学效率不高。那么该如何提高常态教学的实效呢?北京朝阳实验小学薛晓光特级教师告诉我们:(一)关注儿童学****特点,把握语文学****大势。坚信学生自己能读懂课文的70﹪。很多语文因素在生活情境中已经接触了。好钢一定要用在刀刃上。有必要的话可以做个调查,薛老师为我们提供了第一手资源,在其个人“工作室”中。(二)钻研教材,整合目标,优化环节,做到“三者兼顾”。备课过程中要特别注意六个方面的问题:。心中有课标,教师才能做到几个清楚: 1)教什么要清楚。2)在什么起点上教要清楚。3)怎样教要清楚。4)教到什么程度要清楚。5)为什么这样教要清楚。,——查阅作家作品背景及原作,——口诵心惟,其义自见,读出敲击你心灵的内容,读出令你砰然心动的句段; 读出作品表达的情感,读出文本的教育价值;读出谴词造句的特点, 读出布局谋篇的构思。文本读好了,钻研教材就成功了一大半。(主要是学生阅读中的问题-质疑问难),——目标,重点,难点,过程,教法学法。(三)扎实学词析句,培养良好语感。理解关键词句, 体会其中内涵;关注新语汇,丰富学生的心理词典;捕捉词语的灵气灵动,感受其独特表现力;体会词语的比喻义、象征义、内隐义、褒贬义。(四)重视质疑问难,提高对话质量。找准学生的学****起点,明确质疑的五个层次(疏通性问题——字词句方面表层问题;深究性问题——有关内容、情感、内涵等深层问题;鉴赏性问题——从内容到语言文字,有关表达形式的鉴赏;延伸性问题——课文读懂后,学生想知道的拓展性知识;评价性问题——不同看法,修改意见,带有创造性的疑问。),分层次对待问题。(五)强化朗读指导,促进熏陶感悟。要明白从读不好到读得好的过程,就是理解感悟的过程,就是培养语感的过程。如何指导学生有感情地朗读课文呢?1) 把握作品背景、主题和情感基调。2)选好恰当的朗读片断,留够时间给学生试读、练读,把繁琐的讲问答让位给读,低中年级要少讲多读或以读代讲。3) 教师要加强范读。4)适当在朗读的语调、语速、重音、停顿方面加以指导。5)加强朗读评价激励。
(六)注重讲练结合,加强语言运用,精心设计环节。理解体会课文的关键句段写感悟时,最忌泛泛和不着边际,太随