文档介绍：教师专业发展视野下 的数学教学基本功 ——“北京市初中数学教师教学基本功展示活动”实践与思考
主要内容
一、活动背景
二、活动过程
三、结果及分析
四、思考与建议
一、活动背景
我国基础教育课程改革的历程
21世纪课程改革的目标
北京市课程改革的推进
义务教育数学课程改革基本情况
我国基础教育改革的历史轨迹
1949-1956年
改造旧教育、学习苏联经验
1957-1965年
全面探索中国社会主义教育
1966-1976年
教育事业受到严重破坏时期
1977-1985年
恢复正常教学秩序和探索有中国特色社会主义教育时期
1986-1999年
实施义务教育和全面建设有中国特色社会主义教育体系
2000年-今
面向21世纪的新一轮基础教育课程教材的改革
我国基础教育课程改革的特点
始终坚持集权式教育管理体制,虽然新课程提倡三级课程管理,但课程计划和课程标准仍是全国统一。
德国、美国是分权;我国是统一的计划和大纲(课程标准),甚至是统一的教科书——中国特色
《钦定中学堂章程》(光绪二十八年,1902)
课程内容:平面几何直线(第一年);平面几何,面积,比例(第二年);立体几何,代数加减乘除,分数(第三年);代数方程(第四年)。
《奏定中学堂章程》(光绪二十九年,1904)
我国基础教育课程改革的特点
始终坚持集权式教育管理体制,虽然新课程提倡三级课程管理,但课程计划和课程标准仍是全国统一。
十年动乱
各省、自治区、直辖市或由几个地区协作,自拟编写纲要,自行编写教材:在平面几何教科书中扩大公理系; 增加了导数以至积分的初步知识; 有关测量、优选法、概率统计初步、正交设计、统筹方法初步应用、二进制和逻辑代数等方面的选学内容。
我国基础教育课程改革的特点
从古至今都存在的考试文化始终是基础教育评价的主流思想和主要方式。
起源于中国古代的文官选拔——中国特色
文革后更是突显了统一考试的在基础教育中的作用,现在虽然提倡多样化、多元化评价,以纸笔测试为主的考试仍为基础教育主要的教学评价方式,中考、高考“指挥棒”的作用从未减弱过,教师的工作压力有逐渐增加的趋势。“教学追着考试跑;领导就要成绩高;家长想着上名校;教师不知怎么好。”
我均4-5年就进行不同程度的基础教育课程改革,课程理念、课程结构、教学大纲和教材的频繁变化为基础教育不断注入活力,也带来了困难和挑战。
①数学精简纲要(草案)(1950年7月)“学生负担过重”,同时还提出“数学教材应尽可能与实际结合”。 ②中学数学科课程标准草案(1951年3月)教学目标分为形数知识、科学习惯、辩证思想、应用技能四部分。 ③中学数学教学大纲(修订草案)(1956年5月)。增加了“逻辑思维和空间想象力”“实习作业”“创造的才能”等词语。 ④教育部向国务院文教办的请示报告(1959年11月)认定初中学完平面几何,高中增加平面解析几何、变数法等。 ⑤全日制中学数学教学大纲(草案)(1963年5月)正式写进了“计算能力”和“空间想象能力”等词语。
我国基础教育课程改革的特点
⑥全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)(1978年2月)“实现四个现代化” ⑦全日制六年制重点中学数学教学大纲(征求意见稿)(1981年11月)在拨乱反正、继承和改革相结合等方面作出了新的努力。
⑧全日制中学数学教学大纲(1986年)为了减轻负担,把一些内容改成选学内容,在考试中不作要求。
⑨全日制中学数学教学大纲(修订本)(1990年)规定“常用对数”移至高中一年级,并首次允许在“解三角形”时可使用计算器。
⑩九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲(初审稿)(1988年);九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)(1992年6月);(试用修订版)(2000年3月)。
9
数学课程的核心
教与学的方式
学习者的心理
课程改革中,课程核心内容、教学方式和评价方式不断发生变化,教学方式和课程内容的变化比较突出。
我国基础教育课程改革的特点