文档介绍：与新课程同行
谈谈“信息技术与课程整合”
活动一:案例分析
《大气环流》
教师布置课后作业时,要求学生通过上网查资料,或进行社会调查,收集素材,写一篇关于地球变暖的400字左右的科技说明文。
这算不算课程整合?
关于“戴着镣铐跳舞”
有人说在学科中运用信息技术是“戴着镣铐跳舞”
以信息技术应用为重头戏的教学改革路子是走对了,但信息技术成了“镣铐”,在许多实践中却又是不争的事实。
课程与教学的关系
课程与教学的关系
课程
教学
是学校教育的实体或内容
规定学校“教什么”
是“专制”的一方
是学校教育的过程或手段
规定教师“怎么教”
是被控制的一方
不断地走向孤立、封闭、萎缩,
走向繁、难、偏、旧
不断地走向死板、
机械、沉闷
两者机械地、
单向地、线性
地发生关系
信息技术与课程整合的优势
我们问一下自己
在“信息技术与课程整合”,,900项查询结果。
怎么做才是“信息技术与课程整合”?
“信息技术与课程整合”对我们正在进行教改和课改起到什么样的作用?
指导“信息技术与课程整合”的教育思想和教育理论是什么?
如何才能正确地分析和评价自己所进行的实践?
课程整合是什么?
盐和汤的故事
是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程
“信息技术与课程整合”的背景
1998年,设立“计算机与各学科课程整合”课题组
2000年10月,在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
一些较具影响的文章
杜作润,《课程整合的现实性解说》
李子运,《信息技术与课堂教学的整合》
李克东,《信息技术与课程整合的目标与方法》
章剑卫,《信息技术与课程整合的研究与实践》
米竞,《必然抉择:信息技术与学科整合》
刘向永,《信息技术与课程整合的问题思考》
何克抗,《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》
马宁、余胜泉,《信息技术与课程整合的层次》
刘向永
信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等整合为一体,成为课程的有机组成部分。
其基本思想:
:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境实施课程教学活动;
:对课程教学内容进行信息化处理后成为学****者的学****资源;
:利用信息加工工具让学生知识重构。