文档介绍：谈新课程改革中我们应该如何议课
      首先要多议学法。学习方式的变革是实施新课程最为核心和最为关键的环节。今天我们所倡导的自主学习、合作学习和探究学习,具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
    其次,要多议教法。教学方式的改革是新课改的重要内容,它强调教师要创造一个以“学”为中心的智力和社会交往环境,让学生通过探索,发现未解决的问题。它既重结果但更重过程,既重建构但更重应用。它不是把少数学生变为体育精英,而是让多数学生成为有体育素养的公民。
    再次,要多议评价方法。新课标是三维的,即知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观。在教学教程中应量化评价与质性评价相结
如何议课和评课                                                                                                  
我认为,“议课”和以往“评课”的最大区别有两点,一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师,而是把自己融入课堂教学中去,以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题;二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流,是“议论”式的而不是“评判”式的。所以这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课,也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思,总结并提升实践经验,对课堂上的不足之处进行分析,探讨和寻求解决问题的策略和办法。
我想,在以后的公开课教研活动中和平时的调研观课后与老师的交流中,先开始在以下两个方面进行“议课”的实践探索:
(一)对于课堂教学中成功的亮点,请上课老师叙述自己的设计意图,在课堂教学的一刹那的想法,为什么要这样设计,在教学时怎样想到采用这种策略的,过去是否遇到过类似情况,是怎样处理的。然后由观课老师们议论,这样做“得”到了什么,是否“失”去了什么?大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。
(二)对于课堂上出现的问题,如学生在学习中的问题,教师讲解中的存在的问题,师生交流中“卡”住的问题(特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备,老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题),请执教者谈自己当时的想法,所采取处理方法的依据,反思可能导致的正反两方面的后果,及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。观课者根据自己的教学经验,对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断,与上课老师一起协商,形成解决类似课堂问题的设想或方案。
“议课”不仅仅是为了对执教者上的一节课进行评判。而是针对教学中出现的优点与不足,进行反思,探求方法与策略,达到共同提高的目的。在教研员的日常观课后与教师的个别交流中,采用“议课”的交流方式是很有实践意义的。在观课议课的过程中,双方的平等对话是交流的前提。
 
如何观课议课
构造理论体系
    经过几年的思考与实践,我已经基本建立了观课议课的理论体系:
    理念
    。学生的学习活动和学习效果,是衡量和判断教师教的行为是否合理,教的效果是否理想的核心标准。因此,观课议课把课堂教学观察和研究的重心从“教”转移到“学”:观课中,教师不再远离学生,而是和学生在一起,在共同经历的教学活动中观察学生,认识学生,理解学生;议课时,主要以促进学生有效学习为目标,围绕学习过程、学习状态、学习效果进行讨论和改进教师的教。
    。观课议课不是孤立地讨论和改进教学行为,而是通过观察到的行为,探讨行为的效果,讨论引起和支持行为背后的教育价值观念,建立并认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的相互联系。这是教师专业成长和发展的必由之路。
    。建立联系是认识既有观念、行为和效果的内在联系,探讨可能是探讨彼此之间新的潜在的联系和关系。探讨可能性的过程是扩大教学选择空间,进行教学创新的过程。探讨新的可能不是否定现有的状态,而是在现有一个课堂教学平台上的“一”中发现“多”种可能。在有了“多”的前提下,参与者要根据自己实际“多”中选“优”,“多”中创“优”。
    方法
    方法需要因地制宜,因人而异。在强调不拘泥一格和不因循保守的前提下,观课议课依据的基本方法是案例教学和行动研究。
    案例教学包括两个基本的活动,一是选取案例(观课),二是对获得的案例进行分析讨论(议课)。案例是发生在真实教育情景中,蕴藏一定教育道理,能够启发人思考,具有一定典型性的教育故事。故事和困惑是案例最为基本的要素,故事需要情境,困惑意味着开放,意味着有讨论价值。
    从案例教学角度议课,可以采用如下结构: