文档介绍：英语新课程标准下的小学英语教学任务设计
英语课程的性质
性质:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
课程的任务
激发和培养学生的学习兴趣;使学生树立自信心;养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;了解世界和中西方文化的差异;培养爱国主义精神,形成健康的人生观;为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
理论依据
任务型学习强调做中学,学中做,通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务,使学生自然地习得语言,并体验如何用语言做事或解决问题、处理矛盾,促进外语学习。
习得——语言的自然习得是在意义层次上的自然交际中产生的,是一种下意识的过程。而正式学习则是课堂上的有规律的学习,这是一种有意识的过程。从语言应用的角度说,语言理解与语言表达的主要来源应该是下意识的自然习得知识。
任务活动的层次
了解语言知识——语言性练习——言语性操练
输入——内化——输出
教材——迁移——生活
设计前的思考——什么情况下,学生学得最好?
当学生有兴趣时,他们学得最好
当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好;
当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好;
当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好;
当学生发现知识的个人意义时,他们学得最好;
什么情况下,学生学得最好?
当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好;
当学生被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好;
当学生有更高的自我期许时,他们学得最好;
当学生能够学以致用时,他们学得最好;
当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好;
任务设计的原则
实践性与情景性
巩固性与发展性
层次性与趣味性
实效性与可操作性
任务活动的实践性
实践性意味着教师在处理教材时,应突出教材中所包含的实用成分,鼓励学生在听英语与说英语的实践活动中掌握相应的语言知识,培养相应的语言能力。
建议:到生活中找学用渠道
案例分析
三年级起点,Book 4, Module 1, Unit 2, London is the capital of England.
“Ooooh! What’s this? It’s Buckingham Palace. It’s very big and very beautiful. Yes, it is!”