文档介绍：回归儿童开放生活指导方法
——谈谈小学习作教学
取得成绩与存在问题
小学生习作是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用,是对小学生语文学习的综合检验,也是小学语文教学效果的综合体现。因此,如何提高小学生的,已成为学校、教师、家长关心的一个热点问题。
课改以来,小学生的习作发生了很大的变化:由学生被动习作,逐步向主动习作转化;由模式化习作逐步向个性化习作转化;由习作的成人化向写写童心童趣转化;由单一的老师给学生改作文,逐步发展到训练学生自己修改作文和同学互改作文……
在取得成绩的同时,我们存在一些问题:对小学生习作的定位、要求过高;小学生时的生活积累还不足;平时的阅读教学读写结合不理想;教师对学生习作的指导不够到位……
我们面对着一些压力:中考语文满分是150分,作文60分,占40%;高考语文满分是160分(文科200),作文70分,%。(中考、高考都有名著阅读,占15分)五年级上册调研试卷,满分100分,作文20分;五年级下册调研试卷,满分100分,作文26分。
全省三年级语文调研测试中,苏北与苏南、苏中存在着一定的差距。
高考中被“打捞”出的那篇作文《怀想天空》,从最初的综合判定37分到终审评价54分,整整提升了17分,阅卷组组长何永康教授在文中写下了令人深思的点评:此文很典型,不事张扬,不搞“满天星”的铺陈铺排,不搞华彩炫目的“集锦”,不玩深沉,只是极为朴实地记叙了父亲割麦、自己割麦的情景,中间一节还喊了“口号”!然而,它真实、本色、真情、纯净,一板一眼地道来,汹涌的内心波涛潜伏其间。父亲的言语,极少,但厚实、博大;儿子的情感表述很普通,但均发自肺腑……(查看文章)
小学生习作的定位问题
目前,对小学生习作的定位出现了问题:1、超习作;2、超目标;3、超阶段;4、超年龄。总之,把小学生的习作定位较高。
读读课标对习作教学的总目标与阶段目标,我们不难看出这些要求是比较适当的。
主要有三点:1、要求写得具体明确,文从字顺;2、根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作;3、突出了“日常口语交际的基本能力”的训练。虽然没有提出“中心明确,条理清楚”,但在训练学生作文时,还是应该要求作文有一个主题,也要写得前后连贯。
那么,为什么要作文?
孔子曰:“言之无文,行而不远。”有所思,有所感,只说不写,就不能打破空间和时间的限制;有所思,有所感,写下来,才就能打破空间的限制,让千里以外甚至全世界都知道,并打破时间的限制,让千百年后的人们都知道。一般说来,为什么要作文,理由不过如此而已。
“凡不是散文的东西就是韵文,凡不是韵文的东西就是散文。”“那我们说话又算什么文呢?”“散文啊!”“天哪!我原来说了四十多年的散文,自己还一点儿不知道呢!”(莫里哀)
这段对话虽有些夸张,但道出了写作与日常口语表达紧密相关。当一个孩子开始说话时,其实已经是在说“散文”了,只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱”“含糊不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时,“散文家”便诞生了。写作,就这么简单。所有的孩子,都具备写作的潜质。