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小专题:细胞呼吸和光合作用
细胞呼吸和光合作用中的
图文分析说课
人教版普通高中课程标准实验教科书·必修1—分子与细胞:细胞呼吸和光合作用。
说课内容:
(一)在教材中的地位与作用
一、教材分析
本节课是高三生物第二轮复习专题三细胞代谢中的第三个小专题:细胞呼吸和光合作用中的图文解析(第一个小专题:酶与ATP,第二个小专题:细胞呼吸和光合作用网络构建及基础知识的梳理)。纵观历年的全国高考卷,这部分内容(细胞呼吸和光合作用)是不变的主题,也是能力区分的一个很好考点。在学生原有知识的基础上,这个专题以高考的考查为主要的出发点,围绕《2010年全国统一考试理科综合科考试大纲的说明》理解能力中的要求:(1)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;(2)能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论。旨在提高同学对常用图形、图表表达的内
容和含义的理解水平以及观察、获取、分析筛选、处理信息的能力,真正把光合作用和呼吸作用的知识灵活运用。
(二)学情分析
一、教材分析
通过前一阶段的教学,学生对细胞呼吸和光合作用认识已有了一定的认知结构,主要体现在三个层面:
知识层面:学生在已初步掌握了细胞呼吸和光合作用的基
础知识。
能力层面:学生已经初步掌握了运用基础知识的能力,初
步具备了生物学科思想。
情感层面:学生对细胞呼吸和光合作用的学习有相当的兴
趣和积极性。
不足:灵活应用基础知识进行图文解析、探究问题的
能力以及合作交流等方面发展不够均衡.
(三)重点、难点及落实方案
一、教材分析
1、教学重点: 各种图表中所蕴含的生物学含义以及与题干
信息整合。
落实方案:以探究实验为背景,通过合作师生交流与讨
论、对例题的分析来落实。
2、教学难点:理解各种图表所蕴含的生物学含义以及与题
干信息整合,学会获取信息灵活应用知识的
方法。
突破策略:以探究实验为背景,通过师生合作交流与讨
论、对例题的分析来落实。
(四)学法和教法分析
一、教材分析
学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心,会学是目的。因此在教学中要不断指导学生学会学习。本节课主要是教给学生“动手画、动眼看、动脑想、动口说、善提炼、勤钻研”的研讨式学习方法,这样做增加了学生自主参与,合作交流的机会,教给了学生获取知识的途径、思考问题的方法,使学生真正成了教学的主体;只有这样做,才能使学生“学”有新“思”,“思”有新“得”,“练”有新“获”,学生也才会逐步感受到生物的美,会产生一种成功感,从而提高学生学习生物的兴趣;也只有这样做,课堂教学才富有时代特色,才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。
教法分析
本节课设计的指导思想是:现代认知心理学--建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为:应把学习看成是学生主动的建构活动,学生应与一定的知识背景即情景相联系,在实际情景下进行学习,可以使学生利用已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识,这样获取的知识,不但便于保持,而且易于迁移到陌生的问题情景中。
本节课采用“诱思探究教学法”:把问题作为出发点,指导学生。
(四)学法和教法分析
一、教材分析
(五)课时安排:1课时
(六)教具准备:CAI课件
二、教学目标
根据高中生物课程的指导思想和新课程标准的要求来提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系的四个基本理念,特从以下几个方面制定教学目标:
1、知识目标:
以光合作用和细胞呼吸的基础知识为载体,学会“文与图表”、“图与表”间有关信息的阅读、提取和转换;提高学生识图、分析、解决问题的能力。
2、能力目标
根据上节课所归纳的细胞呼吸和光合作用知识结构体系,总结教材学科思想和研究方法,弄清各图表中所蕴含的生物学含义,提高学生的理解水平、观察、获取、分析、筛选和处理信息的能力。
3、情感目标
①在相互交流与评价中,养成团结协作的品质。
②关注细胞呼吸和光合作用在实际生活、生产中的应用,体验生物科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
③通过知识之间的相互联系,培养学生事物是普遍联系的观点。
三、课程设计
本节课的教学设计充分体现以学生发展为本,培养学生的观察、概括和探究能力,遵循学生的认知规律,体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则,通过问题情境的创设,激发兴趣,使学生在问题解决的探索过程中,由学会走向会学,由被动答题走向主动探究。