文档介绍：蒙古族临床定向生传染病学教学探索
摘要:针对蒙古族临床定向生的培养,传染病学是一门重要的临床课程。本文根据近5年来对蒙古族临床定向生传染病学教学过程中发现的教学问题作出系统分析和总结,并积极探索其教学方法及对策。力争对后期培养起到抛砖引玉的作用。
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关键词:蒙古族临床定向生传染病学教学
中图分类号:G6424;R-4文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)10-0151-02
2010年3月,国家发展改革委、原卫生部、中央编办、教育部、财政部和人力资源社会保障部联合下发了《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》,把实施高等医学院校农村订单定向免费培养作为加强基层医疗卫生队伍建设的重要途径之一的方针政策。[1]我校积极响应国家政策号召,自2010年9月至今,连续数年招收临床定向生,并集中优势师资力量,不断探索教学新模式,逐渐加大了对临床定向生的培养力度。
临床定向生毕业后,将来工作的重点是在乡镇卫生院及以下的医疗机构从事全科医疗,基层的全科医师担负着居民健康管理的重任,也是传染病预防与控制的关口。[2]目前,针对新发传染病不断涌现,旧的传染病不断复燃这种趋势,临床医学定向生有必要学好传染病学,为将来提高传染病防控能力打下坚实的理论基础。
本文就临床定向生传染病学教学过程中发现的教学问题作出系统的分析和总结,并且?e极探寻其解决方法。
一、教学过程中存在的问题
(一)学生学****缺乏主动性
首先,相比临床医学非定向生而言,蒙古族临床定向生在入学时已经签订了就业协议,毕业后到协议指定地点参加工作,思想上有了就业保障,不存在就业压力,因而学****上缺乏紧迫感;其次,由于学生没有认识到传染病在将来工作中的重要性,所以传染病学****过程中缺乏积极性和主动性。
(二)生源素质相对偏低
由于临床定向生实行单独录取,录取时成绩相对偏低。大多数学生来自偏远的农村或少数民族,语言基础和素质教育阶段的不同导致学生知识基础参差不齐,同等条件下授课,学****效果相对较差。
(三)教学内容相对滞后
就传染病学教学而言,宽泛的内容对蒙古族临床定向生的培养凸显了其局限性,其教学针对性不够明显,针对生源地突发或常发传染病的教学相对偏少。由于某些传染病的突发特点,导致新发突发传染病列入教学内容相对滞后,拉大了课堂与实际病例的距离。
(四)教学方法及教学模式相对单一
首先,由于传染病的周期性流行的特点,决定了有些传染病不能及时见到实际病例,知识的传授仍以传统讲授法为主,教学方法相对单一。传统的培养目标多聚焦于疾病的诊治和知识传授,以教师-课堂-教材为主轴,忽视学生能力的培养与素质的提升。[3]其次,现在是自媒体时代,部分学生从网络中获取知识,对传统的讲授法兴趣不高,学****积极性主动性相对较低。
二、方法与对策
(一)培养学****观念,增强临床定向生学****的主观能动性
在培养蒙古族临床定向生上,我们积极宣讲国家培养临床定向生的意义,让其懂得基层医疗卫生机构的重要性和使命感,并引导学生树立扎根基层的大局意识,从而激发