文档介绍：对教学设计技术理性批判的批判与反思
摘要:在对教学设计技术理性批判产生的背景、内容进行分析的基础上,批判并指出了其在若干方面存在的误区及问题。因此,必须对教学设计技术理性批判进行深刻的反思,深化教学设计技术理性的指导意义,正确理解教学设计技术理性中价值理性和工具理性的对立、统一关系;把握教学设计的时代特征,抓住教学设计技术理性对于促进教学设计及教师专业发展的历史机遇。
本文采集自网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。
关键词:技术理性批判;教学设计技术理性批判;教学设计技术理性
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2015)04-0033-05[DOI].1009-
教学设计诞生于20世纪初期,随着技术的不断发展,尤其是进入新世纪以来,对于技术及技术理性的批判性研究一直是哲学领域的研究热点,受其影响,国内外有关教学设计技术理性的批判者似乎找到了其批判性理论的合理之处。近十几年来,国内外有关教学设计技术理性的批判性研究有越演越烈之势。在当前的技术时代,理应对教学设计技术理性批判产生的背景、内容及影响等作出客观的考察与分析,以使教学设计技术理性更好地服务于教学实践领域。
一、教学设计技术理性批判产生的背景
20世纪中后期科学与技术的不断发展,引发了人文及社会科学领域对自然科学发展负面效应的批判。早期的批判者往往从人文科学视角,将技术与技术理性给自然环境带来的环境污染、能源危机以及对人类的技术性统治、道德失范以及人的“异化”等作为其批判的主要内容。
随着社会与技术的不断发展,对技术理性的批判,逐渐由人文及社会科学领域深入到整个哲学领域。马克斯?韦伯首次拉起了对工具理性批判的序幕。基于科学技术对促进社会发展的意义及负面效应,他把理性划分为两种类型:工具理性和价值理性,工具理性试图把原则的普遍有效性还原为规律的客观性,致力于对财富的追逐和对效率的推崇,因而他对工具理性(技术理性)持否定的态度,并把工具理性与价值理性对立起来;霍克海默等则将理性划分为客观理性与主观理性,前者与价值理性相对应,后者与工具理性相对应,并强调主观理性(工具理性)本质上只是合于目的的手段,但却很少关注其预期的目的本身是否合理;马尔库塞首次提出了技术理性的概念,其技术理性的概念意义类似于韦伯的工具理性,只是他更注重从意识形态的视角来看待技术与技术理性,认为技术和技术理性都势必会受到统治者的影响,而类似这样的一种统治是属于技术理性的范畴和形式。
来自哲学领域中的对技术理性的批判为教学设计技术理性批判的产生提供了深刻的理论背景,或者说,教学设计技术理性批判可以视为技术理性批判在教学设计领域的具体应用,因此,在时间上,虽然技术理性批判由来已久,但是,教学设计技术理性批判直至上个世纪末本世纪初才逐渐成为研究的热点;而在内容上,教学设计技术理性批判也沿袭了技术理性批判的诸多思维和研究方式,如“技术理性所强调的程序性、可控性使得教学过程成为了一个可按技术思路进行准确规范的机械化流程”。因此,教学设计技术理性会使得教师成为熟练掌握这一标准化流程操作的“教学技术员”或是“技术熟练工”;教学领域技术理性改变了教学活动的本性,教学活动“失去了其最基本的人文向度和价值属性,这在本质上是教学活动的异化”。因此,教学设计技术理性会使得教师的创造性及主体性逐渐丧失,教师“被结合到机械体系中的一个机械部分”,从而最终失去其主体地位,“教学世界成了‘思想赤贫’、‘情感沙漠’的世界”。
二、教学设计技术理性批判的主要内容及方式
技术理性批判理论逐渐渗透到教学设计领域,使得教学设计技术理性批判研究随着信息技术的飞速发展而逐渐成为教学设计研究的热门领域之一。近十几年来,我国有关教学设计技术理性批判的内容主要涉及以下几个方面:
“媒体技术”工具理性的批判
这类批判把教学媒体或媒体技术当作教学设计技术理性的代表,认为技术理性就是实体性的手段和工具。当前新媒体技术的飞速发展,更是使得一些研究者或教师持有类似观点:教学设计可以依托现代化的教学媒体,无形之中使其所具有的技术
――工具理性从一侧体现出来;但是教学问题本身并非就是技术问题,因而,仅仅依靠一套成型的理论、一种成熟的技术是无法有效地解决教学问题的。
该类批判主要把教学设计过程模式的程序性、可控性、操作性等特征视为教学设计技术