文档介绍：●世界课程改革与教学创新文库(第一辑)
世界课程改革的基本理论与实践
各国课程理论流派(下)
北京师联教育科学研究所编
学苑音像出版社
责任编辑: 冯克诚王军
封面设计: 师联平面工作室
世界课程改革与教学创新文库
( 第一辑)
世界课程改革的基本理论与实践
各国课程理论流派(下)
北京师联教育科学研究所编
★
学苑音像出版社出版发行
2004 年 12 月印刷
开本:850× 1168 132 印张:222 字数:5770 千字
ISBN 7 - 88050 - 122 - 3
全 36 册配碟发行 604 .80 元(册均 16 .80 元不含碟)
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目录
构建一种新的课程观⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯[ 美]威廉姆· 多尔( 1 )
结构主义、结构课程与课程结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(24)
永恒主义教育哲学的课程论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(31)
后现代思想与后现代课程观⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯[美]多尔(38)
Patrick Slattery 的后现代课程思想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(46)
国际理解教育的地球市民论与课程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(55)
21 世纪人才培养教育课程⋯⋯⋯⋯日本芦屋大学奥田真丈(72)
校本课程开发: 背景、进展及现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(84)
校本课程开发: 观点和理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(93)
以教师专业发展为核心的校本课程开发⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(107)
校本课程发展和教育行动研究的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(115)
校本课程发展与教师从事研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(121)
以教育行动研究促进校本课程发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(128)
协商课程: 促进高效学习的一种课程模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(137)
人文主义课程的迷失与回归⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(144)
活动课程的功能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(152)
皮亚杰的活动教学理论与活动课程建设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(155)
二十世纪前期欧美活动课程论对学科课程论的挑战⋯⋯⋯⋯(161)
活动课程的“概念重建主义”理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(174)
日常语言哲学与课程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(189)
批判理论与课程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯(191)
各国课程理论流派(下)
构建一种新的课程观①
[美]威廉姆· 多尔
世
界
一、课程概念课
程
课程领域已步入穷途末日, 按照现行的方法和原则已不能继续改
运行, 也无以增进教育的发展。现在需要适合于解决问题的新的原革
则⋯⋯新的观点⋯⋯新的方法。与
教
———约瑟夫· 施瓦布( Joseph Schwab ) ,《实用性: 一种课程的语学
言》创
19701978 年新
文
现在, 课程领域不再是死气沉沉的了。从施瓦布宣布他对课程库
理论的观点后, 几十年来, 这一领域中一种全新的研究区域出现了。·
第
其中, 关于课程性质与目标的争论是盛行的, 就如关于课程如何与下
一
述问题相联系的争论一样, 这些问题包括阶级、种族、性别、过程、意辑
识形态、个人主义、自我、存在主义、生态学、神学、认知, 以及“后现·
代”社会中所有的“主义”等问题。这些争议的出现并非是由施瓦布
1
的宣称所引起的, 但争论的形式与生动性当然受其影响。
在最后一章, 我希望以后现代主义所提出的新的观点、原则、问
题和方法考察一系列课程概念。这些概念不足以重新界定课程领
域, 但我期待, 其广阔性和启发性将为志于此的人们提供一个起点。
①注: 本文译自美国路易斯安那大学威廉· 多尔教授的著作:《后现代主义课程观》
( William E .Doll , Jr (1993 ) .A post - moaern perspective on curriculum .New York & London: Colum-
bia University, ) 最后一章。题目为译者所加。已得到作者和出版商的翻译授权。
世界课程改革的基本理论与实践
这一进展中最急需的任务是确定一种新的理论基础, 取代半个世纪
之前拉尔夫· 泰勒提出的模式。新四 R, 即丰富性( richness)、循环性
(recursion)、关联性( relations )、严密性( rigor ) 可能有助于我们朝这一
方向发展。
我将这一章的题目定为“构建一种课程母体( matrix)”是为了强
调后现代课程的建