文档介绍：让学生拥有数学的思维------浅议小学数学问题意识的培养
【摘要】本文阐述了在数学教学中,如何提升学生的问题意识,初步提出培养小学生问题意识的可行性教学对策。使学生敢问、好问、会问、善问,从而提升学生的自主探究能力和创新能力,使数学课成为真正充满活力、放飞学生思维的翅膀、培养学生能力的殿堂,真正提高数学课教学的实效,并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
【关键词】问题意识小学数学教学对策
目前我们的课堂教学,无论是过去还是现在(即使是一些优质课),我们发现:教师更关注的是如何引导学生解决问题,而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,再让学生解决一个个问题,当教师手中的问题解决完了,这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实:教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维;教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定,这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识,让学生会提问,爱提问,那么,怎样培养学生的问题意识呢?笔者在这方面作了一些尝试,以下谈一些个人的肤浅体会。
一、现状分析
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但在实际教学中会提出问题的学生太少,笔者曾对学生进行了问卷调查,结果如下:
序号
项目
学生比率
(1)
课堂上经常主动向老师提问
%
(2)
遇到问题能自己找到解决的办法
%
(3)
解决不了问题时放在一边
70%
从上表数据中充分表明:学生问题意识不强,主动提问的学生所占比率最少,绝大多数学生对自己不能解决的问题抱之无所谓的态度,问其原因,学生都期待教师到时会在课堂上集体讲解,而不愿自己主动向教师提问。那么为什么会产生此类情况呢?分析其原因,笔者认为,造成学生问题意识淡薄的原因有两种因素:
1、学生自身因素(但不是最主要原因)
(1)无疑可问。传统的结论性教学,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成的结论或答案,造成学生不善于思考,思维惰性大,问题意识淡薄或没有,不能或不善于提出问题。
(2)不敢或不善于指出问题。好奇心人皆有之,但由于受传统教育的影响,学生虽有一定的问题意识,但由于存在自卑紧张的心理,怕所提问题被老师和同学认为知识浅薄,怕打断教师的教学思路和计划,被老师拒绝,所以学生的问题意识没有表现出来,是潜在的状态。
2、教师因素(主要原因)
笔者认为,教师是产生学生问题意识淡薄的根本原因。
(1)学生无疑可问,主要就是教师囿于传统的课堂教学模式。教师在满堂灌的教学模式下,只重视对知识结论或结果的传授与掌握,忽视对知识产生、发展过程中的展示与探索。也就不符合新课程标准的要求,在只重视知识结论而轻视过程的教学环境中,要培养学生的问题意识是难以奏效的。
(2)无机会可问。教师频频发问,问题跨度小、难度低,或者教师只和个别优等生交流,大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。
(3)教师缺乏持之以恒的决心。要培养学生的问题意识,必须一步一步来,但有的教师把提问当作控制学生的手段之一,使学生产生反感;学生提问后得不到积极的评价,甚至使其难堪,影响积极性;课堂纪律控制太严,学生不能积极发言;课时紧张,教师舍不得