文档介绍：谈小学生数学问题意识的培养

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。
在小学数学教学中,运用问题教学可以营造学习氛围,激发学生饱满的热情和积极的思维,培养学生克服困难的坚强意志,自始至终地主动参与数学知识探索的过程。下面结合我的教学实践就此谈几点体会:
一、新课引入中,创设情境,使学生“想问”。
在教学新课时,教师要创设一些新颖别致、妙趣横生,唤起学生求知欲的问题情境,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么办?”。既培养了学生积极心态,又强化了学生问题意识。
1、创设悬念式情境,使学生在“奇”中“问”。
针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点,在新课引入时根据教学内容创设悬念,来诱发学生想揭秘的问题意识。
如:在教学“三角形内角和”时,(因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个,并分别把量出各角的度数标上),老师定能准确无误地说出第三个角的度数,不信就开始吧!结果学生一个个报出,老师一个个答对,可神奇了。这时,学生在强烈的好奇心的驱使下,便产生这样的问题:究竟三角形的内角度数有什么规律?从而带着强烈的动机和问题意识主动的去探索知识规律。
2、创设“竞猜”式情境,使学生在“猜”中“问”。
在众多引入新课的方法中,“猜想引入”以它独有的魅力,能很快地扣住学生的心弦,使其情绪高涨,思维活跃,产生良好的学习动机,从而步入学习的最佳境地。
如在“圆的面积的计算”教学中,先让学生猜一猜圆的面积大约在什么范围呢?如图所示,边观察,边猜想。
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这个小正方形的面积是多少?(r )
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大正方形的面积是多少?(4r )猜一猜
圆面积大约在什么范围呢?这样通过猜想,使学生初步
勾勒出知识轮廓,从整体上了解所学内容,启动了学生
思维的闸门,提出圆的面积是怎么计算呢?让学生探求新知的欲望,促使学生问题意识自然而生。
3、要使学生在教学过程中,常常处于最佳心理状态,教师的设问也是十分重要的,课堂上提问要避免随意性,提出的问题要有启发性,要适时。要触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,起到“一石激起千层浪”的效果,把学生的思维调动起来,让学生因情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。
如:在教学“比例应用题”时,一上课,我便提出一个问题:“谁能不上树可以量得树高?不过河可以测得河宽?”同学们听后,便议论纷纷,情绪十分高涨,但都没想出办法来。于是我便趁机宣布:“这堂课我们就来学习这些知识。”由于他们急于想知道怎样才能做到这一点,所以聚精会神,积极思维,个个动脑筋,人人争发言,学得很主动,收到了事半功倍的效果。
二、新知探究中,提供机会,使学生“善问”。
素质教育从某种意义上来说是主题教育观的体现,在新知探索中主体参与的标志之一,就是看学生提问情况如何。因为,好的问题能给学生思维以方向和动力,所以,在新知探究中,教师要善于提供质疑的机会,使学生在思维中提问,主提问中思维。
1、提供阅读教材机会,使学生在“重点”处“问”。