文档介绍：读《教师的幸福感》有感
第一篇:《读《教师的幸福人生与专业成长》有感》
读《教师的幸福人生与专业成长》有感
幸福是人生的主题,是人们永恒的追求。幸福的人,其人生总是快乐和阳光的。幸福又是多元的,不同的人有着不同的见解。从事教师职业的人,每天都要面对一群嘈嘈不停的学生,忙着处理一件一件永远做不完的事情,做教师的有幸福感吗?如果有又在哪里呢?以前只是将做教师视为职业,从没有去深究。在读了《教师的幸福人生与专业成长》后让我对幸福有了更深的认识,并且重新认识教师这个职业。
作者肖川说,教师,谆谆善诱,守望的是讲台,放飞的是希望,播种的是知识,收获的是未来。教师最大的幸福,就是看到学生的成长,在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。”教师要获得职业的成功,品尝职业的幸福,就要不断地促进自身专业的发展。教师在教育过程中,奉献自我,同时也收获自我,获得成长。教师追求的一种幸福感,不仅仅建立在学生的成功之上,而应该有自己的成功:对教育的认识更加深刻,拥有的教育智慧更加丰富。苏霍姆林斯基说过:“如果你想使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不致变成单调乏味的义务,那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见长专业发展已经成为教师职业幸福的动力和源泉。在初次翻阅这本著作后,深切体会到对于教师来说职业幸福与专业成长是相辅相成的,我给自己几点建议希望自己在教学生涯中不断成长,同时收获职业幸福。
一、良好的心态是教师职业幸福的基点
心态是积极的还是消极的,人在沼泽与心在沼泽是完全不同的。良好的心态同师德同样重要,从某种意义上来说甚至超过了师德。心态决定成败,没有良好的心态,也就谈不上师德建设,更不用说专业发展和职业幸福了。
心态作为教师专业发展、职业幸福的基点,作为教师首先要调整好心态。积极的心态有助于人们克服困难,使人看到希望,激发人的潜能,也才能很好地实现专业的发展。消极心态使人沮丧、失望,对生活和人生充满了抱怨,自我封闭、限制,也就扼杀了潜能的发挥。著作中《木匠的故事》就是一个很好的例子,
“人生是一项自己做的工程”,坚持自己的信念,并竭尽全力去做好它,不要彷徨,相信幸福就在自己手中,积极乐观地面对每天的朝阳。每天都是新鲜的人生。追求教师的职业幸福,我们要在平凡中调整好心态。
二、合理调配时间是教师职业幸福的保证读《教师的幸福感》有感。
列夫·托尔斯泰说过人生的价值,并不是用时间,而是用深度量去衡量的。教师成长是需要时间的。平时大家都很忙,好像属于自已的时间并不算很多。肖川曾经说过,如果你干了很多
你不喜欢的事情,那你一定会觉得很忙、很累。如果你干的事情都是自已喜欢的,即便再忙,你也不会有怨言,甚至你会觉得过得很充实、幸福。
有时我们也非得干而且必须要干好的事情,需要我们合理规划好时间。时间从哪儿来? “凡事凡事预则立,不预则废。”将计划写在案头。把她作为行动指南,争分夺秒地完成,长期以往收获的成果也一定会比别人多得多,所经历职业幸福也会比别人来得深刻。
三、课堂教学是教师职业幸福的源头
课堂是一个教师赖以成长的沃土。离开课堂,教师将一无所有、一事无成,也就淡不上职业幸福。上海著名特级教师顾泠沅认为,“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。”聚焦课堂,关注学生,把教科研做在课堂上是教师专业成长的必由之路,也是教师追求职业幸福的必经之路。读《教师的幸福感》有感。
教师生存方式往往是重复的,日复一日、年复一年的课堂教学极易造成教师新鲜感的消退,创造***的淡化,以至造成课堂教学的厌倦及不负责任。美国学者波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”
把教科研做在课堂上,更要有问题意识。问题意识与创新精神息息相关。只有具备问题意识,才有创新的可能。一个有着很强职业幸福感的教师在教育、教学的过程中,总是充满着各种各样新颖、有价值的的问题,对这些问题他们又总会认真对待,仔细分析,深入思考,试图找出解决该问题的方法来。即使对同样的问题,也会在不同阶段、不同条件、不同背景下产生不同的解决方案,使自己不断地随着时代的进步而进步。他们专业发展的高速列车循环在
“提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题”的赛道上,乐此不疲、周而复始。
四、不断的学****是教师职业幸福的驿站;读《教师的幸福感》有感。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。追求教师的职业幸福和专业发展是需要学****和交流的,把自已禁固在一个很小的天地里,固步自封是不会有