文档介绍：该【《口耳目》教学反思 】是由【闰土】上传分享，文档一共【11】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《口耳目》教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。1
《口耳目》教学反思
《口耳目》教学反思(通用 3 篇)
《口耳目》教学反思 1
《口耳目》课文中的生字都是高频字，如：口、耳等字，同学在 生活中可能都已经接触过，同学应该会读、会认。因此，我根据象形 字近于图画的特点，在学习时，我努力让学生发挥丰富的形象力，通 过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读今字等多种活动一边感 受汉字的演变过程， 一边对汉字的各部位进行了形象的分析， 从而让 学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目”。
识字课本中“多读”是必不可少的项目， 但一味的反复练读， 小 朋友就会失去兴趣， 所以我们在识字课中总会运用许多游戏。 为了巩 固本课的字，我再次利用卡片分类(图片、古字、今字)三组来找朋 友的游戏， 不仅牢记了本课的生字， 而且激起了认识更多象形字的欲 望。因此在闯关四中拓展的几个象形字，学生就会轻松猜出。汉字不 仅仅是单调的笔画组合， 而是一张张生动的图画， 让孩子们在充满情 趣的游戏中，认识汉字、了解汉字，感受学字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观 察“日”与“目”的字形时， 发现“日”字里面是一横， “目”字里 面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。接着，我提出一个开放性
1
的问题： 学过这两个字， 你能不能联系生活实际加深对“日”与“目” 的记忆，让学生思考了片刻。有同学主动站起来说：“老师，‘日’
2
表示太阳， 你看， 天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一 横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就 有两横。
上完这节课后， 我觉得这节课学生学习积极性较高， 孩子在课堂 上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富。
《口耳目》教学反思 2
孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学， 又要面对新的挑战—学习识字。识字课的教学重点， 难点，教学步骤、 老师的教学环节都和拼音教学有差距， 孩子们能和自己配合好， 给自 己的这节课交上一份比较满意的答卷吗？
为了和孩子们上好这节识字课， 我决定从以下几个方面去做准备：
一、选好课文，激发识字的兴趣。
《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙 趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐， 同时会激发孩子们无穷的 想象力记住十二个生字。
二、了解学情，掌握第一手资料。
这课要求孩子们认识的字虽多， 但是并不难， 并且这些字是和孩 子们的生活息息相关。 如今家长对孩子们的智力早期开发了， 说不定 许多字都认识。果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。于是
2
我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的 喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。
三、大胆尝试，培养自学的能力。
3
叶圣陶老先生说过： “教是为了达到不教。 ”这课完全可以放手 大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐， 为以后的自主学习打下好的基础。
基于以上三项准备， 我在课堂上大胆的进行生字教学。 我重点选 择了有代表性的“目”字， 先看图说目， 一方面引发学生学习的兴趣， 另一方面则培养了说话能力； 接着看图比字， 告诉学生这是古代人写 的字，进而比较古字和图的相似处， 让学生初步了解了象形字的由来： 古人根据图画画出来的， 因而字和图画很像； 最后出示演变到现在的 目字，比较目和目图的相似处。
“目”教学完后， 我让学生回忆学生字。然后让学生自己学习五个象形字：口耳鸟兔羊。 当学生感受到了象形字的奇妙后， 为了更加激发学生对祖国文字的热 爱， 我又给学生讲仓颉造字的传说。 从孩子们的眼神中我感受到了孩 子们内心的渴望———去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后， 我觉得这节课学生虽说学习积极性较高， 孩子在 课堂上的表现不错。尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰 富的。但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的' 遗憾。
1、设计自学的程序死板。培养学生独立自学的能力，这种教学 理念是对的， 学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果， 如自
3
学过后让五个小老师说自己的学习过程。 这五个孩子想象力丰富， 都 能看图记形。 对于鸟字与图具有极大的相似性， 小老师谭子杰找出了
4
很多。比如：说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟 字上面部分像鸟头。在不断的交流中， 学生不仅了解了象形字的由来， 理解了它的字义， 更懂得了象形字最简单的记忆方法， 就是象形字与 它表示的物体是相象的，由图识字。
可是自己安排学生在自己学习的时候， 教学设计缺乏灵活性。 当 教完生字“目”， 让学生自己学习其余的象形字的时候， 学生不知从 何下手学习。好多学生都处于观望的状态。作为自己没有及时的调控。 所采取的仅仅是发一张小小的笑脸来激发学生学习。学生为什么没有 动起来， 那是因为自己给学生定的模式过死， 没有正确地估量学生的 实际。学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们 按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。这个环节里，正是 自己给自己设了个圈套， 导致浪费了学生宝贵的时间， 后来时间的紧 迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写“十”这个 字的的时间都来不及上。
2、自己的教学机智有待提高。其实在反馈生字的识记这一环节， 自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成， 可却没有想到应该马 上调整自己的教学方法。 其实给生字组词是记住字的方法之一。 因而 不必让孩子们给每个生字组词， 花去了许多的时间， 应该马上让学生 说其它识记生字的方法。 (编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等)
4
3、对教材的知识体系把握不够。汉字是音形义的结合。本课的 象形字充分的体现了这点。 可是自己在引导孩子们学习的时候， 将图 字进行了剥离。尤其是将义与形分开了。当看图学完一个汉字的时候，
5
为了巩固汉字， 应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义， 可是 自己在教学中却对音形义进行了分离。 自己对语文知识体系的把握有 待及时加强。
《口耳目》教学反思 3
《口耳目》 是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字 构成法中的一类——象形字。在教学中我主要采取了一下措施：
一、激发兴趣。
通过对教材的钻研，首先出示小动物“羊、鸟、兔”的图片，把 它作为引起学生兴趣的“开路石”， 然后在学生掌握了象形字的“以 画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这 样的教学安排，能让学生马上实践象形记字的。方法，从而始终保持 对教学内容的兴趣。
二、创设情境。
在教学方法上， 我们认为， 创设情境是提高一年级学生学习兴趣 的有效途径，因此，我在课堂教学时，创设了小动物和我们交朋友这 一情境，用“要交朋友，先记住朋友的名字”解决了“羊、鸟、兔” 字的读音；用“山羊朋友告诉我们小知识”引出象形字的构字方法； 用“你能用刚才的方法记住羊和兔吗？”来让孩子进一步巩固象形 字“以画构字”的特点， 孩子们学习时， 始终围绕着和小动物交朋友 这一主线，大家兴致高昂，注意力集中，教学效果非常理想。
5
三、在游戏中巩固。
在巩固生字阶段， 通过游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地