文档介绍：初中物理小组合作学习中两极分化问题的研究
【摘要】在新的课程标准理念指导下,物理课堂教学采用小组合作交流、自主探究的方法,有效地发挥了学生的主体作用,提高了学生学习的综合能力。但由于教师在组织活动的过程所表现出的一些不利因素,常常导致学生在学和能力上产生两极分化现象。为此教学中应必须注意面向全体学生,关注学生差异,使每个学生都能得到发展和进步。现就这一问题谈谈自己的体会。
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【关键词】小组合作;两极分化;成因与对策
一、导致两极分化的成因
,造成两极分化的原因主要是学生的自我表现欲所致。在小组合作教学中,优秀生往往善于表现自我,积极主动大胆发言,而差生通常表现的比较沉闷,不善于自我表现,从而形成了人云亦云的现象。
,造成两极分化的原因主要是教师组织学生活动的不公平性所致。教师在组织小组合作教学中,合作讨论的时间往往都给优秀生承包了,交流汇报时又形成教师和优秀生合唱一台戏。在教师的浅意识中认为差生参与交流的效益不高,与其参与浪费时间不如不让参与,从而使差生成为教学活动中的观众或听众。
,教师设置的合作交流材料,没能真正体现因材施教原则,所设置的问题比较难,只有利于优秀生探索、讨论,差生想参与但却无从下手,从而形成了差生对学习望而生畏,浑水摸鱼,含而不知其味的现象。
二、防止两极分化的基本策略
1、关注个体发展
学生是一个个不同的人,他们的知识基础、性格特征、接受能力、动手能力、理解能力不同,这就不可避免地出现能力强的学生容易学会学习,而较差的学生较难学会学习,或者说学习效果始终处于落后位置。小组合作,每小组都会设立小组长、副组长等,选择的标准往往还是根据平时的表现及学时的生活和学习活动中格外活跃,担当了绝大多数的活动主角,这样,优秀的孩子得到了更多的锻炼机会,更多的发言、动手、回答问题的机会给了极少数相对优秀的学生,使其他学生更加沉默或者说只是在观望、旁听。学习好的多写多做多动手,学习差的多看多听跟着完成所谓的作业。相对较差的学生长时间在小组中处于劣势,“强者更强、弱者恒弱”的现象始终无法改变,且有越演越烈之势。
因此,在小组合作学习中为了更好地关注学生个体发展,需要教师随时关注小组学生间的交流、讨论、学习的过程,及时评价,并根据学生的表现定期和随时相结合的更改小组成员,更换小组长、发言人,充分利用提问、抢答、指定发言人等多种形式,带动小组学习,促进每一个学生在课堂上的表现,加强所有学生在分组实验中的动手操作训练。努力使每一个学生都主动参与到学习活动当中,而不是使小组合作流于成了几个学生代替其他学生回答的现象。
2、组织精心备课
精心备课,深入挖掘教材,把握教学重点、难点,设计合理的教学情境、教学环节和实验,选定合适的教学练习,注重学生的课前准备与课前指导,分组讨论,并根据学生的实际情况合理分工,真正使学生融入课堂,融入学习小组。
真正的小组合作学习是建立在独立学习的基础上的,学生要参与讨