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高中建议书(精选5篇)
高中建议书范文第1篇
一、中图版高中地理教科书的主要特点
――分类分阶，因材施策
新一轮基础教育课程改革把“以同学进展为本”作为指导思想，选择“转变同学的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导同学学习“生活中的地理”和“对同学终生进展有用的地理”，同时强调要仔细落实新课程改革的精神，关注每一位同学的进展，关注同学的体验、增加课程内容与生活的联系，注意同学情感、态度和价值观的形成，满意同学不同的地理学习需要。这种需要，有的是探究自然神秘的需要，即“文化的地理”；有的是熟悉社会生活环境的需要，即“生活的地理”；有的则是把握现代地理科学技术方法的需要，即“科学的地理”，每一种学习需要都是合理且需要老师、教材赐予支持的。中图版高中地理教科书充分把握同学的多元需求，深刻领悟这种教育新理念，并把它贯彻到教科书的编制中，满意了不同类型、不同基础、不同目标同学的地理学习需求，这种分类型分阶段、因材施策的理念不仅是两千多年前孔子教学理念的传承，完全符合新一轮课程改革的精神，也是中图版高中地理教科书的最大亮点。
――强化动手，提升力量
中图版高中地理教科书注意开展课题讨论，提高同学多样化的力量，如终身学习力量、总结概括力量、写作力量、创新力量、科学讨论力量、实践力量等。每节课正文前都用“探究”的方式提出与本节内容相关的问题设置情境，让同学带着问题去思索、探究并解决问题。每节课后教材又用“案例讨论”的形式丰富同学学问，对正文内容进行扩展，培育同学的探究意识和力量，特别符合高中新课程改革要求。因此，在设计教学时，可充分利用教科书这一特点，先支配同学预习或课堂自学，再对点练习，充分发挥同学的主观能动性，而老师则起到答疑解惑、订正、补充和拓展的作用。这样的学习过程能充分培育同学的各种力量，如猎取信息力量、阅读图表力量、学问应用力量等，实现由老师“教”到同学“学”的转变，提高课堂教学效率。
――主辅对比，互有补充
中图版高中地理教科书正文结构严谨，共性突出，其中包括文字系统、图像、图表、图文紧密结合，相得益彰。每章开头有一个课题，正文中除基本的文字和图表外，还支配了众多特色栏目，有“探究”、“学习指南”、“阅读材料”、“名词链接”、“争论”、“活动”、“比较”、“案例讨论”与“复习题”等。“探究”重在利用新奇的内容冲击同学头脑，利用第一印象关心同学接触、熟识新情境，尽快导入新课；“名词链接”、“阅读”、“案例讨论”侧重从科学层面进一步扩大学问面，了解背景学问以更好理解所学习内容；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。这种主辅对比的教材结构，有利于激发同学学习爱好，利用帮助内容对学问点进行二次加工汲取，使“教”的内容转化成同学“学”的内容，满意同学学习成长需求。
――图文并茂、形象直观
中图版高中地理教科书有大量的图表、插图，类型多样、丰富多彩。从图像类型看，地图、地理示意D、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，许多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。大量插图的引入不仅“亮化”了教科书的形式，而且还活化了教科书内容，大大增加其使用功能。相比其它版本教科书，中图版教科书明显增加了插图数量、转变了插图形式、丰富了插图内容、亲密了插图与文字的关系等，使其直观性、启发性、趣味性和可读性更为突出，图文并茂、富有生气，同学理解起来特别直观。
中图版高中地理教科书与其它版本高中地理教学教科书互有特长、各有千秋，都有自己鲜亮的特点，也都是在高中新课程标准指导下教科书编写的探究。与其它版本相比，中图版高中地理教科书更注意力量培育，更符合新课程标准下同学的认知规律，但对学问的处理还可以改进，如学问点较多、结论较多，但学问网络编制不够，在学问点的相互链接上有待提高，学科学问系统性有待完善；同时，材料、案例的更新速度还可以加快，新奇时尚的话题在可能的状况下要准时纳入教科书中。
二、中图版高中地理教科书的教学建议
随着新课程改革的不断推动，中学地理教学模式发生了根本转变，更加突出以同学为主体。新的教学理念下，中图版高中地理教科书更符合这种趋势、理念，有着更多同学参加、实践、分析、争论等主动学习的方式，更加强调对同学综合力量的提升。要最大化发挥本套教科书的价值，在教学实践上应留意以下几个方面。
，重视团队协作
中图版高中地理教科书设计的“探究”、“活动”、“阅读”、“案例讨论”等版块是用于老师讲解正文的基础上，同学通过团队或小组的方式进行自我学习、合作学习的重要载体，要充分重视它的作用。因此，老师要正确对待课堂上师生的地位，重视同学的收获及疑问，关注同学的进展。通过小组合作模式突出同学的自主性、同学在练习中的独立思索以及在遇见困难时学会准时主动寻求关心。还可通过小组合作培育同学的团队合作意识，让每位同学意识到互帮互助的重要性，在同伴遇见困难时准时赐予关心，在自己遇见困难时不退缩、不躲避，主动解决问题。但同时，小组人数不宜过多，以5～6人为佳，人数过多不利于实践性课题的操作和培育每位同学的动手力量。
，准时点拨指导
虽然中图版高中地理教科书内容丰富、学问全面，但也有不足之处。因此，老师不应局限于教科书，应有意识进行拓展，如依靠老师的教学阅历，借助辅导资料和习题或者音像资料等给同学“加餐”，在培育同学综合力量的同时扩展学问面。讨论性学习提倡同学自主学习探究，但在课题的实施过程中老师也不能袖手旁观，放任自由，应留意检查进度。有些课题在同学的实施过程中简单消失根本差错或者其它问题，有些课题本身需要较长时间，老师应定期检查同学进度，以便监督同学仔细实施课题和发觉问题后准时得到指导。遇到难题后师生可以一起讨论，一步步引导同学向正确的方向努力，关心提升同学的自信念。
，提升综合力量
基于中图版高中地理教科书的教学需要充分调动同学学习的乐观性，由于该教科书的特点打算教学过程中有着较多的同学活动和师生互动，需要活跃课堂气氛。老师在课堂上应多设计问题，调动同学的奇怪 心和求知欲，从而启发同学思维，自主能动地在地理学问的海洋中吸取养分。总之，在新课程标准下的中图版高中地理教科书，其结构编排有着独特的特点，学习指南明确了学习任务，课题、探究、案例讨论重点在培育同学的综合力量和创新思维，只要老师调动同学的乐观性，敏捷把握教学方法引导同学自主探究学习的同时，适当补充拓展教材，就能使同学既学到丰富的学问，又获得较高的综合力量。