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执教人 田家台小学 方爱珍
【教学目标】
知识与技能目标：
10 个字，认识 4 个字。理解“受难、收集、招待”等词语。
2. 正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：
1、 让学生在读中感悟，在感悟后再读，体会出安妮对小昆虫的喜爱之情。
2、 抓重点词句感受和体验安妮对昆虫真挚的感情。
情感态度价值观目标：
通过学习课文，感受安妮对昆虫的喜爱，渗透人与动物和谐相处的思想。
【教学重难点】
1、引导学生了解安妮是怎样喜欢昆虫的。
2、激发学生朗读的兴趣，启发学生感受和体验安妮对昆虫真挚的感情，引起共鸣，激发学
生爱护动植物的感情。
【课时安排】2 课时
【教学准备】词卡 句卡 图片
【设计理念】
1、体现以读为本。“读”是语文学习的重要途径，只有多读，才能理解，才会运用，才能潜
移默化地将书面语言内化为自己的语言。因此，在设计教学时，紧紧围绕“让学生进行各种
各样的读”这条主线来组织课堂教学活动，给予学生读的时间和空间，让学生在充分的阅读
实践中加强体验与领悟，激发学生的共鸣，体会出安妮对小昆虫的喜爱之情。
2、紧扣“爱”字，突出重点。在课堂上，以“爱”字贯穿全篇课文，在训练语言文字的同
时，突出学生思想品质的教育，在学生学习课文的过程中渗透人与动物和谐相处的思想。
【教学过程】
一、激趣，导入新课
1．师：同学们，你们想知道老师手里拿的是什么吗？我们就一起来看看这些图片里是谁，
并一起和它们打打招呼吧。
（出示课件——各种昆虫的图片，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等）
2．师：这些小动物呀都有一个共同的名字叫——昆虫。你喜欢昆虫吗？那谁能用“我喜欢„„
因为„„”这个句子说一句话，谁愿说。
预设：
生 1：我喜欢昆虫，因为有些昆虫帮我们消灭害虫，保护庄稼，所以我喜欢。
生 2：我喜欢昆虫，因为昆虫可以和我一起玩，所以我喜欢。
生 3：我喜欢昆虫，因为有些昆虫非常漂亮，所以我喜欢。
生 4：我喜欢昆虫，因为我知道七星瓢虫它能为棉花姑娘捉蚜虫，棉花姐姐一见到它就笑了。
（师评价：“棉花姐姐笑了！”你说的句子真有趣！把棉花姐姐当作人来写了呢！真棒！）
3．师：有一个叫安妮的小姑娘，她和大家一样，特别喜欢昆虫，你们愿意和她交朋友吗？
今天我们一起来学习 16 课——板书课题“我喜欢昆虫”
4．齐读课题：——我喜欢昆虫
二．初读课文，了解预习情况：
1、要想更好的学习课文，首先得学会其中的生字，请同学们把书翻到p82 页，自读课文，
遇到生字多读几遍，把字音读准，句子读通顺。生读课文。
2、检查自读情况：
①师：刚才同学们自读了课文，现在老师将文中的生字藏在生词里，你们还认识吗？来试一
试吧！
出示词卡，读词语。（指名读，师生纠错，分组读，齐读。）
安妮 蜕皮 灯蛾 一辈子 不管 短的 扁的 爱护 梦见 简直 招待 客厅 培养
②师：现在老师把这些词语放进课文中，请几名同学来读读，看看他们是否把句子读得通顺。
听的同学要认真听，不说话。看你能否把他们读的不准的、丢字、加字、不通顺、不连贯的
地方听出来”。（指名分段读课文）
师生评读
师：刚才还有一个地方读得不够准确，师出示词语卡片“蜕皮”，生齐读。
师：蜕皮是怎么回事？
预设：
生 1：蛇把旧皮换掉，换上新皮。
生 2：就是像人一样脱下旧衣服，换上新衣服。
师：刚才两位同学是联系生活实际理解的这个词语，还可以用什么方法理解这个词语。
生：还可以用查字典的方法。
师：这是一个非常好的方法，同学们平时理解词语都可以用到这种方法。
师：请大家再读读这个词语。师出示卡片“爱护”。
师：“爱”是什么意思？“护”是什么意思？合起来是什么意思？
师：刚才我们将一个词语拆开再合起来也是一种理解词语的方法。
师：出示“爱护”你们在家是怎样招待客人的？
预设：
生 1：我给客人倒水。
生 2：我给客人拿水果。
生 3：我陪客人聊天。
师小结：刚才几位同学联系生活实际，理解了这几个词语，我们平时都可以用这三种方法理
解课文词语。
三．再读课文，整体感知课文内容 ：
1、师：课文中安妮说道：“我喜欢昆虫。”那么她是怎样做的呢？现在请你们默读课文，勾
画出重点词句。
2、小组交流。
3、全班交流.
指名说，师引导学生用简短的词语概括她的做法，并相机板书：
四、学习 1、2 自然段。
1、师：同学们，现在我们先来看看课文的第一自然段，说说你从哪些语句感受到安妮特别
喜欢昆虫？
2、交流，读悟第一段。
。
①、生１：我从这一句感受到安妮特别喜欢昆虫。生读句子师出示句卡：“如果是你，你愿
意被关在小小的玻璃瓶里吗？”
同学们，现在请大家闭上眼想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，
你会有什么样的感觉？
预设：
生 1：我会不高兴。
生 2：我会觉得很孤单。
生 3：我会难过。
生 4：没有空气，我感觉要憋死了。
生 5：玻璃瓶很小，我不能飞了，好像在坐牢一样，没有自由。
师：那这只被关在小小的玻璃瓶里的小昆虫，他会怎么样呢？
生 1；他会失去自由。
生 2：他会死。
生 3：他也会难过的。
师：是呀，这种被关在瓶子里的感觉很难受。那么，如果是你，你愿意被关在小小的玻璃瓶
里吗？
生：不愿意。
师：这些感觉安妮都能感觉到。因此，每次看到小孩把小昆虫抓走，她都会这样问。大家再
想想，看到昆虫被关在玻璃瓶里，当时她可能会怎样问？她的表情怎么样？心情又怎么样？
生 1：她一定是很生气地问。读：如果是你，你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗？
生 2：他会同情地问。读：如果是你，你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗？
生 3：她可能很难过地问。读：如果是你，你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗？
师：自由地读一读，把自己的体会读出来吧。
师：在这一自然段中你们还从哪些语句感受到安妮特别喜欢昆虫呢？
生读勾划的句子，②师出示句卡：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。”
同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”？
生：把昆虫被关在一个小小的玻璃瓶里看作是昆虫在“受难”。
师：受难是什么意思呢？
生 1：受到痛苦。
生 2：受折磨。
生 3：我预习时查了字典的“受难”就是“受到灾难”。
师：安妮这样喜欢昆虫，爱护昆虫，是因为在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小
虫子，而是一个个活生生的生命，它们应该有生存和自由的权利。从这里你们体会到了什么
呢？
生 1：安妮很喜欢昆虫
生 2：安妮很尊重这些小昆虫，把它们当作自己的朋友。
师：谁来读一读？
（指名读，再指名读，齐读。）
③齐读第一节，小结学法：
师：同学们，刚才大家通过抓住关键词、重点句的方法自己学懂了第一节，你们真了不起！
下面大家接着学习课文，还是采用这样的方法来学习，好吗？
3、 交流，读悟第二自然段。
指名读第二自然段。
师：安妮“真的很喜欢昆虫”吗？你从哪里看出来？
指名读，说说自己的体会。
预设：
生 1：我划的是这一句，我来读一读：“安妮真的很喜欢昆虫。”（读得很平淡）
生 2：我觉得她读得不好，没有读出安妮喜欢昆虫的感觉。我来读一读。（朗读，把“真的”
二字读得突出）
师：评一评，谁读得好？好在哪里？
生 3：我觉得生 2 读得好，因为他突出了“真的”这两个字，说明不是一般的喜欢，而是真
的喜欢。
师：安妮“真的很喜欢昆虫”吗？你从哪里看出来？
生 4：因为她不是喜欢一些昆虫，而是所有的昆虫，因为课文中说：只要是昆虫，她都喜欢。
师：同学们，刚才大家都说了自己喜欢什么昆虫，还说了喜欢的原因。有的同学说他喜欢昆
虫，因为它很漂亮；有的同学喜欢昆虫，因为它可以一起玩；还有的喜欢昆虫，因为帮农民
消灭害虫。那不漂亮的、脏的昆虫，你们还喜欢吗？（很多孩子摇头。）
师：你们觉得安妮会喜欢吗？（孩子们纷纷点头）
师：因为安妮喜欢它们，不是因为它漂亮，而是因为它们是一个个活生生的——
生：小生命！
预设：
生 1：“我不喜欢昆虫，比如蝴蝶因为它会偷吸花里的花蜜给自己喝，太自私了。”
生 2：“我觉得蝴蝶这样做也没什么不对的，就像我们人要吃饭、喝水一样，蝴蝶这样做，
也是为了生存下去呀！”
生 3：还有脏的昆虫看起来真的很恶心，很难让人喜欢。
……
师：不管是自私的、脏的、不好看的昆虫，安妮都喜欢，因为在安妮的眼里，这些昆虫都是
一个个的——
生（齐）：小生命！
师：那么，为了说明“只要是昆虫，她都喜欢”，作者是怎样介绍的呢？
生 5：我从这里发现的：“不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，
爬的、钻的、跳的、飞的„„只要是昆虫，她都喜欢。 ”
再指名读，你发现了什么？
生：我发现这里还有一个省略号，说明不止书上写的这几种样子的昆虫，还有很多很多，不
管是什么样的，安妮都喜欢。
师：为什么这么多的昆虫她都喜欢？
师：因为安妮喜欢它们，不是因为它漂亮，而是因为———它们是一个个活生生的小生命 ！
师生合作读。
教师总结：我们在写作文的时候，是不是也可以像这样尝试将文章写具体呢？只有写具体了，
才可能生动，才能给人留下深刻印象。
4、师：现在我们来仿照第二自然段说上这样一段话，把一个人的一种爱好说清楚，说具体。
①明明真的很喜欢读书。不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文„„只要是 _______，她
都____________。
②我真的很喜欢体育运动。不管是____、_____、____、_____、_____、____„„只要是
_______，我都____________。
③我真的很喜欢______。 。
【板书设计】
救昆虫
喜欢各种昆虫
“我喜欢昆虫” 收集
爱护
和昆虫做朋友
当昆虫学家