1 / 4
文档名称:

遵循习作规律,创生习作支援读《支援型习作教学》后感.pdf

格式:pdf   大小:264KB   页数:4页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

遵循习作规律,创生习作支援读《支援型习作教学》后感.pdf

上传人:鼠标 2023/6/8 文件大小:264 KB

下载得到文件列表

遵循习作规律,创生习作支援读《支援型习作教学》后感.pdf

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【遵循习作规律,创生习作支援读《支援型习作教学》后感】是由【鼠标】上传分享,文档一共【4】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【遵循习作规律,创生习作支援读《支援型习作教学》后感】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。【教师读后感】遵循****作规律,创生****作支援——读《支援型****作教学》后感?著名特级教师吴勇指出:“写作教学要从结果教学法走向过程教学法,应该强化教师的支援设计意识。支架兼有知识内容与形式的双重特性,可成为教师摆脱写作知识困境与知识教学困境的一个突破口。”在统编本****作教材中,就隐藏着各种支援,为我们的****作指导搭建起一座座坚实的言语支架。什么时候搭建?怎么搭建支架却是值得我们深思的,为此我拜读了特级教师郭昶的《支援型****作教学》。读后,我才明了:只有适时且合适的支援会成为思维进阶的最优路径。??一、何为****作支援???郭昶老师提出的支援不同于支架,它是指根据学生身心发展的特点,有选择的为学生提供材料、创设环境、触发思维的,促进学生与外部客体交互作用并自主发展的有效教学行为。?(一)明晰内涵****作支援是学生言语结构的脚手架?“支援”用维果茨基的话说,就是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具”。诚如斯言,“支援式****作”就是将外在的****作知识,借助****作教学过程,转化为学生直接进行言语操作、用以突破自身言语困境和改善自身言语结构的工具。这样的“工具”在学生****作学****中可以用来收集****作内容,可以用来梳理表达框架,可以用来丰富言语细节。?总而言之,“支援式****作”就是在****作过程中针对学生的言语困境,教师为学生的言语表达设计的问题、框架、图示、范例等“脚手架”。有了“支援式****作****作指导就会真正下沉到学生的言语结构之中,成为改善和优化学生言语图式的利器,成为推动学生言语成长的关键力量。“支援式****作”具有实操性、结构性、多重性、适切性等属性,贯穿选材、引写、落笔和评价等多个环节。?(二)理清意义****作支援能提高学生重构言语图式能力?在****作教学过程中,“支援式****作”与学情如影随形,它可以是教师根据自己的教学经验做的前置性设置,也可以是针对即时学情的随机生成性嵌入。它呈现在学生面前的,是一种活动方式,让学生的言语通道云开雾散,是引导他们如何整理和组织言语的方法与策略。此外,在“支援式****作”的牵引下,学生的言语思维能够逐渐呈现出一定的结构层次,让原本散乱的素材找到合适的位置;潜在的素材被有秩序地激活,调动起来,有机弥补语篇框架的空缺位置。如此,学生的语篇“大厦”会渐渐“立”起来,露出轮廓,明晰细节,甚至具有相当的美感****作教学时,我们通过支援的搭建,指导就会真正下沉到学生的言语结构之中,成为改善和优化学生言语图式的利器,成为推动学生言语成长的关键力量。?二、?如何使****作支援成为有效教学??“写作支援”是介于****作知识和****作活动之间的一个“中间体”,能将****作知识操作化、结构化,使之巧妙而柔和地“镶嵌”在****作活动中,让学生在具体的言语实践活动中,获得言语的深层建构和发展。它包括了导图、问题、情境、评价等多种支援。?(一)情境支援:激发写作内驱力,创设适宜语境?任务驱动就是要给学生一个任务,在其完成任务的过程中,创设一个写作的交际语境支援,以此解决“为什么写”的问题。语境支援是贴近学生生活实际,结合写作主题,激发写作内驱力的真实或虚拟的语境。例如:?六年级****作《赏艺术?写感受》安排以下写作任务:?你可能学过某一门艺术,比如吹、拉、弹、唱、书法、绘画、泥塑、雕刻等。请写一写你上某你们艺术课过程中的感受和故事。你也可以写一些自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动,如音乐会、看画展、参观美术馆。回忆课文中作者表达感受的方法,注意在写作中加以运用。?显然,写作中需要学生回忆自己欣赏或学****艺术的经历。但自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动是什么呢?学生更多接触的是玩具游戏,会陷入回忆空白状态,因此开课时便播放图集《蒙娜丽莎》、画作《清明上河图》、画卷王羲之书作、悉尼歌剧院、《思想者》雕塑、《雀之灵》舞蹈等等。学生的记忆被唤醒,在“看到了什么?想起了什么艺术品或艺术活动”的交流中,形成的艺术的基本认识。在图集播放的同时,耳边响起了《月光曲》,既是一种支援内容,又让学生进入艺术欣赏的情境,触发回忆,激发表达欲望。(二)导图支援:直观呈现****作内容,打开****作思维?导图法是一种以图形为主要形式揭示事物现象和本质特征,激发学生思维,使其更好的掌握加快教学进程的教学策略。导读教学法就是通过教师的精心设计,把抽象的文字表述转化为生动的直观,图是把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激,给学生留下深刻的印象。例如,在教学三年级写人****作时,经过前两次的“写人****作训练,学生虽然有了一定的基础,但要求写清楚人物特点还是有一定的难度。我们就可以设计了思维导图来帮助学生,理清****作思路。??(三)问题支援:帮助学生梳理文脉,寻找动人之处?教学实践中,学生往往在参与活动时甚至兴趣盎然,等到下笔时却又显得零散,没有清晰的脉络,缺少对细节的关注和生动的描写。为了避免出现这样的状况,教师可以设计问题是支援,帮助学生梳理文脉,寻找动人之处。在问题式支援的强化训练下,学生思考和下笔时有了方向和角度。教师要引导学生模仿、内化支援中所包含的写作思维与方法,从而提升其独立写作的能力。有时,问题式支援还可以用思维导图的方式呈现。例如,阅读《我心中的风琴声》中的《魔鬼婆婆》一章后,教师要求学生猜写后续章节《魔鬼婆婆消失了》。为降低****作难度,教师设计了以下思维导图。(四)评价支援:引导学生进行自评,加深元认知?评价是****作过程中不可或缺的部分。如果学生的作品能获得有针对性的指导和反馈,其写作兴趣和写作动力将被不断激发。教师可运用****作评价支援,助力学生****作能力持续发展。在学生完成****作之后,教师要为学生提供自我诊断式支援,引导学生从立意、题目、结构、文笔等方面展开反思,并尝试独立修改。??学生按照评改支援的要求,反复推敲自己的****作,发现****作的优缺点,对其进行修改和完善。在一次次自我评改的过程中,学生的思维能力、表达能力得以提升****作支援之间不是孤立的。在****作教学中,多种****作支援可能在不同环节交替运用,彼此融通。统编教材秉承这样的理念,将****作知识活动化、实践化,借助多种****作支援充分呈现出来,使教学有抓手,指导有凭借。