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解集,它是解决本节课《含参数的一元一次不等式组的解集》的基础和关键,通过本节课知识的学****学生能对初中数学中的数形结合的思想方法有进一步的认识,养成独立思考的****惯,也能加强与同学的合作交流意识与创新意识,为今后生活和学****中更好运用数学作准备。???一元一次不等式组的解的参数问题?测评练****人民教育出版社?七年级下册第9章???数学)????x?31、不等式组?{的解集是x?3,则a的取值范围为?????????????????x?ax?12、不等式组?{的解集是空集,则a的取值范围为?????????????????x?ax?83、已知不等式组{有解,则m的取值范围是?????????????????x?m3x?1?4(x?1)4、若不等式组{的解集为x<3,则m的取值范围为???????.?x?m2x?1?35、关于x的不等式组{的整数解集有两个,求a的取值范围?a?x?1??71-4题每题3分,5题8分,共20分。?姓名:???????????????????班级:???????????????????分值:???????????????????一元一次不等式组的解的参数问题?课后反思??(人民教育出版社??七年级下册第9章???数学)????一、设计优点:?1、教师精讲点拨引导学生自己进行一题多变型,由“同大取大”变成“同小取小”、“大小小大中间找”、“大大小小无处找”三个题型,提升学生一题多变思维的能力,也同时激发学生参与课堂的积极性;?2、每一个知识点都从两个角度对一元一次不等式组的解的参数问题进行分析,引导学生自己形成解题技巧,并且一个知识点一考查,老师提问、小组互查多种方式及时反馈学生的掌握情况,并能够分层教学,调动学生上课的积极性;?3、结合金字塔学****方法,变传统的教师教授为学生主持、主讲,对传统的课堂教学进行了翻转,让学生自己主宰的课堂、让学生主讲的课堂,老师在整个过程中其一个监督,纠正错误的作用。这样的课堂主要以学生为主,激发学生的主动性,依靠自己的能力,相互帮助,形成竞争,自主的把知识掌握、吃透,从而最大限度的提高教育教学水平。每次展讲都要鼓励,培养学生的自信心,也及时纠正错误,为下次展讲培养能力,并对每次做题都形成做题技巧。?二、设计缺点:??81、学****目标用词不够专业化,学生不能立刻清楚明白;?2、前4个知识点练****没有落实到本上,只是简单地口头整理,幸好有给学生1分钟整理内化的时间;?3、不是“几何”方法,而是“结合数轴的数形结合思想”;?4、目标1中的总结语句不够严谨明确,应更加简洁明了易懂;?5、当堂达标时间有些紧张,应该加长时间。?本节课中学生的表现是优秀的,但教师的个人能力仍需要继续深刻挖掘教材并且从“备--上--批--复--考”五个过程逐步提升个人的专业能力,我也会为之努力终生!???一元一次不等式组的解的参数问题?课标分析??(人民教育出版社?七年级下册第9章???数学)????2011年版《数学课程标准》对一元一次不等式组的要求是“会用数轴确定由两个一元一次不等式组成的不等式组的解集”,具体来说就是学生具备能够灵活运用不等式的性质解决数字系数的一元一次不等式组的能力,并且可以用数轴表示其解集,并且可以拓展延伸学****可以类比数字系数的一元一次不等式组的解的问题来学****解决对于含有参数的一元一次不等式组的解的问题,也同时结合数轴对含参数的一元一次不等式组进行分析。??对于一元一次不等式组的解的参数问题又可以分为两个具体的考点(,1)已知单一的含参数的一元一次不等式组的解集,求解参数取值范围,本考点从“同大取大、”“同小取小”、“大小小大中间找”以及“大大小小无处找”的四个具体题型之中求解参数取值范围问题,可以从两个一元一次不等式的解以及它们所组成的一元一次不等式组的解集的对比角度也就是纯代数角度进行归纳总结,其解题技巧就是“三步走”:1解2套3检验,也可以从数轴角度,也就是运用数形结合的思想从数轴上的两个一元一次不等式的解的位置关系从而得到其大小的关系,列出不等式即可得解;(2)在(1)的基础上拓展延伸的考点,即已知含参数的一元一次不等式组的解集有几个整数解或者正整数等条件的解,求解参数的取值范围,本考点最重要的知识储备就是用数轴确定由两个数字系数或者含参数的一元一次不等式组的解集,第二步就是确定整数解或者正整数解等数的具体位置,即用两个连续的整数卡出参数的范围,列出不等式,即可求解。?这是一节代数知识点,所以本节课一定要联系到位,并且培养学生归纳总结的一题多解思维,同时要锻炼学生自己分析自己讲解的能力,也就是翻转课堂模式。??9