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判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，也是如此。为大家整理的相关的班级管理育人
情况与实效，供大家参考选择。
班级管理育人情况与实效 1
新时期的青少年有其特有的心理和行为表现，他们到学校后各种思想观念会产生碰撞和
交流。对环境陌生而新鲜，对同学又尚待熟悉了解，他们心理上必然是紧张、新奇、畏惧的。
作为班主任一定要关心他们的喜怒哀乐，摸准其心理，对发生在不同对象的不同问题要对症
下药，让学生认清问题及错误所在，纠正本身的不良偏向。针对不同性格，不同特点的学生
要采取不同的方式方法来解决其心理疙瘩和在现实生活所遇到的迷茫，对学生提出正确要求，
把学生的注意力引导到集体荣誉、利益上来。
班主任和学生在学等新型的师生关系，应是班
级管理的重要内容，班主任要以信任的目光投向每一名学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，
以热情的鼓励激发每一名学生。这样，学生才能信任班主任，班主任开展工作才有了一个较
好的环境。增强了育人的情感性，也就相应地提高了育人的实效性。
班主任的一言一行对学生都是一种无声的教育，起着潜移默化的作用。孔子说:“其身正，
不令而行;其身不正，虽令不从。”充分说明提局教师自身思想素质为人师表的重要性。作为
班主任，更应该做到这一点。提高班主任的工作管理素质，对增强育人实效也具有十分重要
的意义和作用。要了解学生的心理，班主任必须具有较强的洞察力、科学的分析概括能力，
要懂得教育心理学，要掌握科学管理班级的理论和方法，班主任决不是随心所欲、盲目从事
就能当好的。一位班主任的事业心、思维方法、育人技巧都集中体现于其素质高低上，特别
是 21 世纪的今天，学生的生理、心理、思想等都在发生深刻变化，班主任工作面临新的挑战，
一个班主任没有新的育人观念和育人技巧是难于适应新时期德育工作的要求的。因此，一定
要加强学习，不断提高自身素质，掌握科学的管理班级和育人方法，创新班主任工作新思路，
才能切实提高科学育人实效。
班级管理育人情况与实效 2
陈老师参加工作以来担任班主任工作12 年，积累了丰富的教育经验，形成了自己的教育
风格。具体教育工作中，一贯坚持“抓重点顾全面”的教育原则， “活跃而不散乱，追求卓
越而不嫌弃学困生”是他带班的特色。上次考试他班取得了优异成绩班级前五十名有八人，
超平均三人;级前一百名十六人，超平均六人，班总成绩由分班时的级第七名进到第二名。
十几年的班主任工作，他所带的班多次被学校授予先进班集体、优秀团支部等荣誉称号。
并于 2008 年 3 月被评为 07-08 学年度禅城区先进德育工作者。08-09 届中途接手的一个所谓
“烂班”，经过不懈的努力，又一次荣获先进班称号。
陈老师多年担任毕业班教学，所辅导的黄剑墉、邓思桦同学在全国中学生英语能力竞赛
中获初中组全国一等奖; 2005 年英语中考成绩进入了区前五名，梁凤珊同学英语中考获得了
同类班的第一名。06-07 年英语中考成绩各项指标均能领先于同档次班，在培差方面成绩尤
为喜人，低分率遥遥胜于其它班，而罗淑芬同学的英语中考成绩名列同类班的前三名。08、
09 两年分别任初一、初二英语备课组长，着力培养学生终身学习的态度及能力，学生成绩稳
步上升。
班级管理育人情况与实效 3
“管得细”不代表“育得好”，学校管理和班级管理都不应以“管”代“育”。
当今，为了保障班级纪律，班主任对班级管理愈来愈重视，也越来越追求“精细化管理”。
于是，走进每一间教室，我们都可以见到“精细化管理”的影子。墙上贴的，是“班级公约”
“班级记事本”“星星榜”;班委会的重要职责之一，就是管理班级，从学习到纪律都有专人
负责……尤其是“班级公约”，更能看出这种“精细化管理”之精细——这些“班级公约”，
短则十来条，长则数十条，与之相对应的，是一条条明确的奖惩措施。在这种严格管理下，
班级秩序自然显得有条不紊了。
但值得我们思考的是，以这种方式来管理班级，其关注点是什么是班级内发生的那些大
大小小的事件。一旦班级发生了什么事情，班级管理人员首先想到的是对照“班级公约”进
行相应评价与记录，而非探寻这些事情背后的那些因素。
确实，这样的管理方式既简单又快捷，但我们不能忘了，对班级进行管理的终极目的不
是维持纪律而是育人。当班级管理过于关注事件本身时，就会采用过于简单、直接的处理方
式，也就会忽略事件对孩子的心理影响和育人价值。当班级管理只见“事”不见“人”时，
就失去了班级管理的意义，也无法达到教育育人格独立之人、育全面发展之人、育积极向上
之人这一目的了。
这也就不难理解一些孩子为什么对班主任、班长等手握“奖惩大权”的人唯唯喏喏，而
不能够给同学、家人以应有的尊重了。在这种模式下培养的孩子，所关注的不是自己素养和
品质的提升，而仅仅是外在的约束与惩戒。也不得不让人担心，一旦外在的约束与惩戒消除，
他们还能有自觉自律的意识吗
说到底，“精细化管理”做得再到位，其出发点也只不过是方便管理而已。真要达到班级
管理的目的，还得让班级管理回归“育人”这一最基本的出发点，将班级管理的着力点放在
德育之上。
将精力放在德育上，才能让学生学会换位思考，懂得人与人之间相处的一些基本行为准
则，从而身心愉快地与他人相处;将精力放在德育上，才能让学生体会到教师的用心并向着教
师所希望的方向发展，从而生发应有的责任心与使命感，自觉自愿地关注班级形象，参与班
级建设;将精力放在德育上，才能让学生产生一定的自觉性，从而形成良好的自律意识，为他
们的一生奠定坚实的性格基础。也只有这样，才能既保证教育具有合适的温度，在有助于学
生品质养成的同时，保障班级的正常运行与发展。
将精力放在德育上，才能培养学生之间合作和团结的等和宽容，
调动学生关注班级公共事务的热情，使他们在行使自己的权利、履行自己义务的过程中产生
独立人格意识、权利意识、责任义务意识，以及包括自由、平等、民主、公德意识等内容在
内的现代公民意识，而不会对学生造成不必要的心理压迫与精神压抑，这才是班级管理的精
髓所在!
因而，作为教育工作者，与其思考怎么利用“班级公约”之类的措施，将学生管得服服
帖帖，不如去关注更深层次的学生品德教育。也只有让班级管理回归育人这一目的，才能让
教育的意义最大化，让班级的每一份子都能够产生内需，从而生发出向上、向善的力量。