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小学:(吴丹)素养导向下小学语文综合性学习“任务群教学”初探.docx

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小学:(吴丹)素养导向下小学语文综合性学习“任务群教学”初探.docx

上传人:1660287**** 2023/6/8 文件大小:74 KB

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小学:(吴丹)素养导向下小学语文综合性学习“任务群教学”初探.docx

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】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。素养导向下小学语文综合性学****任务群教学”初探——以统编语文四下第三单元教学为例秀洲区印通小学吴丹【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“学****任务群”这一新理念。主张以“学****任务”为载体,注重各方面整合,以全面提升学生的语文核心素养。而统编小学语文教材推行以来,综合性学****的高认可度和低实施度反差仍然很大。本文将尝试以“学****任务群”推进语文综合性学****实践。通过整合学****任务,创设真实语境,引导学生开展有效的实践活动,同时转变评价方式,激发学生的学****热情,使学生在过程中获得深刻的学****体验,从而促进学生综合素养的提升。【关键词】综合性学****任务群整合活动语境评价《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。不仅如此,自“双减”政策落地实施以来,更进一步强化了学科的实践性和综合性,综合性学****已然成为语文教学中的重要一环。自统编教材实施以来,综合性学****的编排也进行了改革与创新,减少了频次,增加了活动项目的设计,更注重过程和方法。但在实际教学过程中,实施效果仍不够理想,依然存在教学定位模糊化、学生思维低阶化和活动评价单一化等常见问题。2022年版语文新课标中提出了“学****任务群”这一新理念,强调以“学****项目”为载体,整合学****情境、学****内容、学****方法和学****资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。那么,借鉴“学****任务群”理念指导语文综合性实践改革,会取得怎样的成效呢?本文将以统编教材四下综合性学****轻叩诗歌创设真实语境,引导学生开展有效的实践活动,同时转变评价方式,激发学生的学****热情,使学生在过程中获得深刻的学****体验,从而促进学生综合素养的提升。一、整合学****任务,凸显核心素养综合性学****是语文教学中指向学生综合素养的实践单元,是语文教学中一个特殊的存在。三、四年级结合单元主题的形式呈现小综合,五、六年级则是以独立单元的“大综合”形式推进。不论是大综合还是小综合,对实践性和综合性都提出了极高的要求。如何让学生在综合性学****中得到能力的最大提升呢?为避免综合性学****活动过于零碎,目标指向不明确,明确学****目标和学****任务尤为重要。基于学生核心素养,以明晰的“任务群”推进单元学****和实践。“学****任务群”最本质的特征是整合。整合学****任务资源既是语文学****的目标,也是语文学****的方法与途径。在学****任务群视域下的学****任务整合,应以单元为基础,在原有的人文主题基础上,以单元课文为载体,对综合性学****进行整体设计,凸显语文工具性与人文性的统一。如统编教材四年级下册第三单元,学****诗歌的单元。集中呈现了四篇现代诗,设置一个“综合性学****轻叩诗歌大门”。以课文阅读与综合性学****相结合,相互嵌入和交叉。《短诗三首》后设置“活动提示一”,让学生通过阅读报纸、杂志、书籍等收集并摘抄现代诗;《白桦》一课后设置”活动提示二”,让学生交流抄写的诗歌,试着写诗表达感受;综合性学****轻叩诗歌大门』学****任务群任务一:了解诗戢任务二:赏析诗歌任务三:创编诗歌任务四:展示诗戢“轻叩诗歌大门”则设置了两个任务:合作编小诗集,举办诗歌朗诵会。就教材组织形式而言,课文与综合性学****之间存在着交叉与重复的部分。因此,在设置单元学****内容时可进行整合,整合为一个核心学****任务,同时设置四个子任务(如右图)。这些任务前后关联,构成结构化的语文实践活动,共同指向学生核心素养的提高。二'细化项目活动,促进深度学****单元学****任务明确后,应该重点关注如何把这个任务细化,形成教学方案。王本华老师认为:”学****任务群中所设计的学****项目,所关注的学****内容、学****资源、学****方法,所设置的学****情境等,都不是孤立存在的,而是以恰当的活动为载体。”换言之,学****活动是完成任务的有效手段。教师将学****任务进行转化,并通过有效的活动去解决问题。因此,在进行单元教学方案设计时应重点突显学****活动的有效性。.转换任务,活动整合教案设计之初,先将四个子任务“了解诗歌、赏析诗歌、创编诗歌、展示诗歌”转化为八个学****活动(如表1所示)。任务活动内容预期成果任务一:了解诗歌.“诗海寻贝”:回顾曾学过的诗歌。.“童心诗绘”搜集、制作小诗集回顾:《青蛙写诗》《四季》《雪地里的小画家》《听听,秋的声音》……新授:《短诗三首》《白桦》搜集:见表2形成一本自己的小诗集任务二:赏析诗歌.“为你读诗”:感情朗读搜集的诗歆.“光阴的故事”:,注重“微标点、微基调、微语气”三微诵读。.讲解这首诗背后的光阴故事。新授:《绿》根据小诗集感情朗读,并有感情讲述诗文背后的故事任务三:创编诗歌1.“邂逅我们的诗”:小组合作或个人创编选择诗歌中自己最喜欢的板块或者整体进行小组合作创作或个人自主创作。创编自己的小诗歌任务四:展示诗歌诗歌发布会、诗集推广会、诗歌朗诵会开展综合性学****各小组的诗集集锦诗歌朗诵会展示(表1“轻叩诗歌大门”单元活动设计表)以上八个学****活动主要让学生完成听、说、读、写四个领域整合而成的言语实践活动。比如,“诗海寻贝”中回顾曾学的诗歌;“童心诗绘”里让学生搜集并制作小诗集;“为你读诗”活动一起来有感情地读一读这些诗歌;再讲讲诗歌背后的故事,写一写不限体裁的诗歌,开一场诗歌朗诵会,并谈谈活动感受。这些活动环环相扣,层层递进,让学生亲历学****过程,获得最真的成长。.细化活动,落实要素多角度进行细化(如图)。而这样的言语实践活动还应整合其他不同方面的内容。如,口语交际要用恰当的语气,表情手势要自然;跨媒介阅读与交流,将课内资源、网络资源进行整合……在此过诗集搜集安扑&( 小小)童心诗绘分差文本H仲-:我们的社名社名附述院分类封面匿计理念其他设内延伸婚”嶂件金工n“个人4M郑国民教授曾说:“综合性学****的理念不但要自始至终贯穿于语文学****的过程中,而且要渗透语文学****的全部。”因此,本次综合性学****的八个学****活动需封面阐释(解释诗社和诗名的由来).为你读诗.(演演你们最满意的诗)?光阴的故也'介绍这首诗背后的故事).光点介绍(介绍诗集的光点),出版历程(在诗集的出版过程中行什么心情)?....诗集发布会程中,教师应该转变角色,使以教为中心向以学为中心转变,促进学生在有效的活动中展开深度学****三、创设真实情境,激发学****热情学科素养是什么?是当学生面对情境、任务、问题、挑战的时候,灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。情境性是语文综合性学****的重要特征之一。.素养导向,融合要素以学****任务群为载体的语文教学,目标是语文核心素养的培养,强调在真实情境下,以任务为驱动,实现语文实践活动(阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)的综合。语文实践活动不限于传统的听说读写,还包括对生活的探究,让孩子自主探究世界,在人际互动和社会交往过程中完成任务,从而发展学生的自主能力。0*真实任务融合了现实生活中的多种要素,贯穿于各种各样的场景里,包括学生与自我、学生与自然世界、学生与他人等等具体的主题。在每一个主题下,正是因为我们有着共同的生活体验,生活在共同的文化下,才会理解。真实情境是贴近学生经验的生活场景,能让学生觉得跟他的实际生活有关系,他解决的问题有意义,有助于激发学生投入的兴趣。现实情境中的真实问题解决发展了学****者的批判性思维、自主学****和自我调节能力,让他们学会如何在合作中构建知识,并由此生成可以迁移的知识和技能。所以我们会发现,情境在以素养为导向的学****中具有非常重要的作用。.创设情境,激发热情在进入单元学****前,可以设置如下的真实情境:同学们,这个单元的学****我们将和诗歌来一次约会。做一本诗集,开一场朗诵会……每位同学都是这场约会的主角,你们准备好了吗?那就让我们和小组的成员一起推开诗歌的大门,赴这场美丽的约会吧。在真实的情境中,学生进行多种言语实践活动。如:“童心诗绘”活动,激发了学生深度学****的兴趣。四年级的学生对现代诗充满好奇,但对诗歌的基本特点把握还不甚清晰,对资料搜集也处在慢慢熟悉的阶段。因此,对开放化、趣味化、体验化的“制作自己的小诗集”活动,学生表现出极高的学****热情,这为后续活动的顺利开展打下了基础。而“邂逅我们的诗”活动中“指定内容创作诗歌”与“自由创作表达感受”这两个活动,将学到的知识融入原有知识系统中,实现有意义的知识迁移、运用,加深学生对现代诗的理解;最后“举办诗歌朗诵会”等活动,让学生用朗读来传递诗歌表达的情感,用朗读来表达自己的独特感受。基于真实情境的活动开展,让真实情景贯穿每一个学****环节,激发了学生学****的热情。四、转变评价方式,提升学****实效要提高学生语文综合性学****的有效性,一方面需细化活动的组织和指导,另一方面还应转变陈旧的评价方式,才能确保学****活动的顺利开展。,要对学****实践的整个过程进行评价,包括作业成果,参与过程、合作意识、课堂反馈等,关注全程评价,以引发更深层次的学****和理解。比如在“轻叩诗歌大门”的综合性学****过程中,开展“诗歌发布会”(如下表)环节,进行小组互评。这一过程主要考查学生参与学****活动的情感与态度、方法与能力,具体操作上采用量化评分办法。评价办法可在小组评定基础上,最后由教师评定。诗集发布公评分表?0我外餐述为你iN外介附9?-“(3)RH(2)a*⑶Md)M(J)RW(?M(3)Rtf(2)a6(3)Rtf<2)tttf(l)(3)M(2)Kif(l)aw(3)M(2)tttf(i)?■■fUIfl?S*MitAM”>)tR6皿方uax?.A??x?K“二”IHtl?6的1“,你喜欢怎样的评价方式?自我评价 同学评价 教师评价 家长评价 其他综合性学****的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。7。%在“轻叩诗歌大门”的综合性学****活动"%开展之前,我们做了关于评价方式的调—1000%查问卷(如右图),其中,自我评价和同学评价占比很高。因此,综合性学****过程中一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究,力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段,同时成为学生认识自我、认识他人的过程。,同时应关注终结性的评价,做到形成性评价和终结性评价相结合。综合性学****评价与公开的成果汇报是紧密相连的。课堂表现的评价,过程参与的评价,成果展示的评价等,评价是多元且丰富的,将过程性评价、终结性评价及多元主体参与的评价方式结合起来,方能促进学生真实有效地学****O学****任务群视域下的综合性学****评价主体进行了转变,评价方式也变得多样化,但评价并不是终结,而是“以终为始”,进一步助推我们的教学。素养导向下语文综合性学****任务群教学”实践带给学生的变化是显而易见的。学生主动参与课堂,在真实的情境中综合运用言语展开实践活动,完成学****任务,主动对知识加以建构。这样的学****方式凸显了学生的主体地位,为切实提高学生核心素养开辟了新路径。[参考文献][1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准(2022年版)》[S].北京师范大学出版社,2022.[2][M].上海:.[3]《语文建设》“是”与“非”:北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设,2019(1).[4]:学****素养视角下的中国建构[M].北京:教育科学出版社,2020.

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