文档介绍：基于学生核心素养的语文阅读教学思考

内容摘要:伴随着语文课程新理念与核心素养相关概念的提出,语文阅读教学从教学的目标、定位、内容、方法等方面进行了革新,但在实践中也表现出了教学形式林林总总、教师过度解读文本、教师盲目追随改革等一系列问题。语文阅读教学应以实现有效化教学与智慧化阅读为切入点,引导学生准确解读文本,培养其阅读能力,从而帮助学生开发情意,适应社会发展与终身发展的需要。
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关键词:核心素养语文阅读教学现状对策
自核心素养概念提出以来,语文教育更加强调对学生品格的塑造、能力的培养,从而赋予叶圣陶先生“教,是为了达到不需要教”以新的内涵。如何更好地处理阅读教学,实现课堂高效化是我们亟待解决的问题。结合核心素养的具体内涵与要求审视阅读教学有利于帮助我们厘清思路,实现阅读教学最优化。

当下语文阅读教学采用了一系列新策略,更加倡导张扬学生个性,完善人格,提高学生阅读的综合素养。然而正如于漪老师所说,语文教育的花头太多了,在高校语文教学研究专家以及学校行政部门的指导与干预下,教师过分追求阅读教学外在效果,缺乏一定的思辨能力,影响了阅读教学高效化的实现。
(一)形式林林总总
在新?n改与核心素养不断发展的当下,中小学教师受到传统阅读教学理论与西方阅读教学理论的交互影响,其阅读教学课堂组织形式可谓多种多样,让人目不暇接。

新课标提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。”部分教师为追求阅读效果甚至将阅读课变为朗读课,“有感情地朗读”演变成了矫揉造作的“朗读腔”,教学过程变为了表演。朗读应该在确保学生准确度、流利性和速度的基础之上创设情境加以引导,帮助学生通过读,达到悟。

自主、合作、探究的学习方式,一方面激发学生的潜能,让其在实践中学习和运用语文,是对杜威“在做中学”理论的深层阐释;另一方面,从一定程度上培养了学生的口语交际能力,训练了其倾听与表达能力。然而在当下的阅读课堂上,小组讨论、学生活动变成了形式化的环节,合作学习变为了一种低效活动。
核心素养强调培养学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。一些教师通过情景剧表演等帮助学生树立角色意识,然而在
“展示课”、“公开课”的教学过程中,这些活动只为获得“博眼球”的效果。

很多教师在阅读教学目标的设置上以考定教,忽略了对学生阅读能力的培养;教师将低水平的重复记忆训练作为其重心,偏离了阅读教学的定位。阅读训练应该是具有思维含量与智慧水平的,从而实现真正的跨越、融合与贯通。
(二)文本过度解读
“意”轻“言”
在阅读教学中,“言”指文章的语言材料,即字词句本身等;“意”则指文章蕴涵的思想感情、传统文化等人文因素。核心素养强调塑造全面发展的人,在大力提倡弘扬民族文化精华的当下,一些教师过度解读文本,并未从文章的字词句、整体结构等角度入手加以引导,而仅以凸显人文性为主,得“意”忘“言”。

问题的设置对于阅读能力的培养与语文素养的提升起到了至关重要的作用。然而部分教师课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问,致使阅读教学碎片化。教师应合理设置问题引导学生分析文本,问题并非以数量取胜,而应通过“主问题”的设置,达到精,结合余映潮的“板块式”阅读教学思路,明晰落实教学内容,协调教学节奏,分层推进。

教师应在解放思想的基础上大胆取舍,培养批判意识,实现个性化教学。当下部分教师夸大学生的主体作用,忽略方向性引导,让学生天马行空的畅谈,过分追求阅读教学人文性的实现,在一定程度上歪曲、践踏了经典作品。
(三)盲目追随改革
信息化时代的到来,不少一线教师积极投入语文教学改革并取得了一定的成果,例如黄厚江老师的“共生教学”、黄荣华老师的“生命体验”与“文化贯通”相融合的教学实践以及受到高度关注的统整阅读教学等。但也不乏一些教师缺乏思辨能力,盲目追随改革,创新阅读教学方式尝试引起教育内部的争鸣与碰撞,导致当下阅读教学乱象丛生。

(一)高效化教学
,优化教学
语文阅读教学从教学主体的观照到教学目标的确立、从教学方式的选择到教学过程的把控,从教学内容的解读到教学取向的抉择都需要教师精心设计,不断修正。
在语文课程新理念的要求下,教学主体强调对学生的观照,教师应积极引导学生自主阅读,给予其充分的时间解读