文档介绍：我反思,我进步,我快乐!
摘要:教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,新课程非常强调教师的教学反思。本文从对反思的认识入手,根据自身的教学反思实践结合相关理论,着重探讨了反思的阶段和方式。
关键词:反思教学课程改革思考
《英语课程标准》实施建议之教学建议中指出“教师应该做到不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”子曰:“学而不思则罔……”说的是只重于学****而不注重思考的学生,有可能遭到蒙蔽,陷于迷惑;同样的,只重于教而不注重思考教学成效的教师,也只会让自己停止不前,甚至会被时代所抛弃。做一名反思型教师既是我国新课程发展的需要,也是教师专业发展的有效途径之一。反思是一种意识也是一种能力。在新课程的改革和发展浪潮中,作为一名普通的英语教师,我最大的体会就是:我反思,我进步,我快乐!
一、对反思的认识
1. 何谓反思
广义的反思是指:行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力,是行为主体的一种自觉的、理性的思考。本文的反思特指教学反思,是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思思想最早出现
1933年杜威的教育思想中,他认为“反省思维”是“最好的思维方式”,是教学的基础,也是教学的目的。
2. 反思的作用
20世纪80年代以来,欧美各国教育教学改革兴起了一股“教学反思”思潮。许多相关研究都表明教学反思确实对教师的专业发展和教学水平的提高起到了积极的推动作用,美国心理学家波斯纳(G?J?Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国教育界学者也在进行教学反思的研究和实践,并取得了一定的成效。叶澜教授说: “一个教师写一辈子教案,不一定成为名师;如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。”我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。顾泠沅教授将教师专业成长划分为职初教师、有经验教师和专家教师三阶段,并将三阶段的知识结构进行比较(见下图),由此可见,反思对教师专业发展起到了关键性的作用。
二、反思的阶段
布鲁巴切尔等人认为反思性教学实践可分为实践反思(reflection for practice)、实践中反思(reflection in practice)和对实践反思(reflection on practice)。从而提出了反思三环节理论及其模型(见下图):
从模型中不难看出反思三环节各自的作用及其相互之间的关系,在我们的日常教学中则体现为教学前反思、教学中反思和教学后反思三阶段。
1. 教学前反思
新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学****为了让教学设计更好地服务于学生,让课堂教学达到更好的效果,我们必须进行相关的反思。如:学生已有的相关知识有那些?新旧知识如何过渡才更符合学生的认知规律和心理特点?这节课要达成哪些教学目标?怎样才能达成教学目标?……教学实践表明,经过课前反思后的教学设计才能真正让学生发挥其主体性作用。
2. 教学中反思
新课程改革,我们追求的是高效课堂,而课堂教学是一个复杂、动态的过程,往往不能完全按我们教学前的设计如期进行,随时都会出现这样那样的“失控”场面。这就需要教师要有敏锐的洞察力和较强的应变能力,