文档介绍：《大气压强》教学设计
参赛单位: 陕西师范大学
参赛选手: 杨静
2013年7
《大气压强》教学设计
【课题】大气压强
【教材】人教版义务教育物理课程标准实验教科书·九年级第十四章第三节
【课标分析】
2011版义务教育物理课程标准明确提出:“义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的,要让学生学****初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。”课程标准对本节课程的教学要求是:“通过实验证明大气压强是存在的,知道证明大气压强存在的实例,了解大气压强产生的原因,了解大气压强的测量方法,知道大气压强随高度的增加而降低”。
【教材分析】
大气压强是继压力、压强和液体压强等之后的又一重要概念,起着巩固新知,理解新知的重要桥梁与纽带作用。大气压强与学生已经学过的固体压强、液体压强等知识构成了一个相对完整的知识体系,同时,它还与流体的压强有着重要的联系,并能为以后有关热学内容奠定知识基础和认知基础,由此可见,大气压强是物质属性的核心内容,具有承上起下的地位和作用。
气体压强对学生而言具有较强的抽象性。与固体和液体压强相比,虽然没有复杂计算,但学生理解气体压强还存在一定困难,比如大气压的存在性不易感知,要定量研究大气压强则更为困难。气体与液体具有流动性,受重力作用,所以通过类比液体压强理解大气压强产生的原因,学生较容易接受。本节教材以多个实验或视频材料让学生体验大气压强的存在,引导学生理解托里拆利实验,了解大气压强在生活中的应用为主线展开教学,让学生在参与探究活动中加深对气体压强的理解和掌握。
【学生分析】
教学对象为初中九年级学生,年龄在13-15岁,大部分学生学****物理兴趣较为强烈,但抽象思维能力不足,若采用较为单一的教科书等教学材料不利于学生全面深刻理解,容易导致其学****困难和理解障碍。之前学生已经学****了固体、液体压强知识,掌握了压强概念、计算等。学生的实验基本能力具备,观察想象能力初步具备。大部分学生对大气压的实践经验比较少,喜欢动手操作、探究观察,而且
物理教学本来就是以实验为基础,学生的学****动力和热情大多来自他们的兴趣,所以应尽量多用些实验,创设问题情境让学生去观察、分析和理解,把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来,加强学生的直接经验和亲身体验。但是可能同学生活中的经验****惯和定势思维是不符合科学理论的,有可能会对学生理解产生一定的误导,故应注意此现象并加以正确引导。
【教学设计理念】
英国教育家斯宾塞曾说:“学生自己得来的任何一项知识,自己解决的任何一个问题,由于是自己获得的,就比通过其它途径得来的更彻底的属他所有。”有感于他的至理名言,我在教学设计时将如何发挥学生的主体性置于首要位置,以学生的小活动和实验探究为主线,引导学生利用多媒体课件、实验等主动发现问题,搜集与分析、处理信息和资料,使学生在愉快中体验到动手操作的快乐,学****到类比、归纳等科学方法,培养学生的观察能力和实验能力,从而初步具有创新意识。
本设计以一个有趣的小实验“神秘的报纸”巧妙地引入课题,小实验所用的器材都是身边常见的物品,通过这样有趣的实验设疑创设情景,激发学生认知冲突,从而激发学生求知欲和学****热情,营造良好的学****氛围,为后面的探究活动和学生积极主动的构建大气压强有关知识的理解奠定基础;接着组织学生利用身边的器材和老师一起进行实验探究,探究大气压的大小;然后深入学****托里拆利实验,理解托里拆利实验的原理,之后讲解大气压强产生原因,对于部分接受和探究能力比较强的学生让他们课后深入探究大气压强产生的原因,最后介绍了大气压强在生活中的广泛运用并进行课堂小结。
【教学目标】
1. 知识与技能
(1) 通过实验探究了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象;
(2) 学会测量大气压强的基本原理和方法,知道标准大气压的大小;
(3) 了解大气压强在生活生产中的应用实例及其物理原理。
2. 过程与方法
(1) 通过观察演示实验和小组探究实验,感知大气压强的客观存在;
(2) 经历对大气压强测量的自主探究过程,掌握科学探究方法;
(3) 通过对托里拆利实验的学****理解用液体压强来研究大气压强的间接测量法。
3. 情感、态度与价值观
(1) 通过学****有关大气压强的物理学史,深刻理解科学精神和科学发展过程的艰辛;
(2) 经历观察、实验及探究等学****活动,形成实事求是的科学态度;
(3) 通过了解大气压在生产生活中的应用,认识科学技术对人类生活的影响。
【教学重点及难点】
重点:(1) 大气压强的存在性;
(2) 大气压强的测量;
(3) 应用大气压强解释生活中的相关现象。
难点:大气压强的测量原理与方法
【教学方法】实验演示法与启发式讨论法相结合、