文档介绍：《生物与非生物环境的关系》
叶榭学校黄美芬
设计思路
,但必须让学生占有尽量多的实例。通过实物、挂图、录像片等直观手段刺激学生的感官,使他们的理性认识始于感性认识,有了感性认识后,组织学生对设计的问题进行讨论,通过学生合作,师生合作归纳概括所学的知识。
,并不是说明这些生物很“聪明”。从而让学生理解适应是相对一定的生态条件而言的,可以结合教材中以及列举其他有关适应现象介绍给学生,让学生了解自然界中野生生物适应性的生动表现。
,也是学****生态学知识的最基本观点。在教学中要渗透这个观点。这个观点不是静态的,而是动态的,即生物与环境处于不断地相互作用的动态之中。
4、以学生小组讨论、指导讲解、判断归纳,结合学生举例,理解生物对环境适应的普遍性和相对性。然后重点讲解生物的保护色、警戒色和拟态,通过学生活动以加深对保护色、警戒色和拟态特点与意义以及三者的区别。
、拟态和警戒色的实例,让学生用所学过的知识进行判断,以加深对保护色、拟态和警戒色特点的理解,进行这种当堂的教学反馈检验学生对本节课所学知识的掌握。 
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二、教材分析
“生物与环境”这一节是教材主题五“生态系统”的开节篇,主要讲述了非生物环境对生物的影响和生物对环境适应的普遍性和相对性。本节内容的学****将为后面第二节“生态系统的结构与类型”、第三节“生态系统的稳定性”等内容的学****奠定知识基础。生物与环境之间有着密切的联系,生物的生存和发展都与环境密切相关。通过学****让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系,懂得保护自然、珍爱生命。
三、学情分析
初二的学生会关注自己身边的事物,关注自己所处的周边的自然环境,他们能说出各种各样生物的名称,以及它们所生活的环境,所采取的一些生存技能,但是没有形成“生物的形态结构、生理功能或行为和其生活环境相适应的”的观点。
四、教法和学法:
以问题为主线组织和设计教学过程,学生在观察——思考——归纳——概括的循环往复中使知识得以显现,能力得以提高,思维得以深化。教师以组织者、合作者的身份参与课堂教学活动,为学生的自主探究、合作交流营造积极向上、宽松和谐的氛围,引导学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会总结。帮助学生读取信息、分析信息、运用比较和综合的方法,概括总结知识,采用小组合作学****完成探究活动。
五、教学目标:
知识与技能:知道生物与非生物之间的密切关系。知道生物对环境适应的普遍性和相对性。知道生物的保护色、警戒色和拟态的特点及其意义。
过程与方法:
描述生物的保护色、警戒色和拟态,感受生物对环境的适应。
情感态度与价值观:
了解生物与环境的对立统一关系。感触保护生物的生存环境、珍爱生命的责任感
教学重点:
生物对环境适应的普遍性和相对性。生物的保护色、警戒色和拟态的特点及其意义。
教学难点:
生物对环境适应的相对性。保护色、警戒色和拟态三者之间的区别
六、重点、难点分析 
、拟态和警戒色等典型实例后,学生会对生物的适应性赞叹不已,与此同时又会陷入