文档介绍：该【观课议课笔记】是由【鼠标】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【观课议课笔记】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。1、传统的教研活动中评课过程存在哪些问题?p5-6?39、“弱者,道之用”在教学实践中体现出了哪些教2、实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历育思想?p156-157?了哪两个阶段?第三阶段将会是怎样的?p9?40、为什么观课议课主张多采用问号?p160?3、为何用观课而不用听课?p12?41、文化?p160?4、何为观?p11?42、观课议课文化?p161?5、什么是议?p15?43、如何理解观课议课这一文化建设?p160?6、为什么说观议课需要平等对话?p18?44、如何通过用句号和问号来区分?评课和议课?7、观议课的目的是什么?p19?p163?8、课的研究为何少评为好?p24-25?45、谁是我的小鸟?p169?9、为什么观课要从课堂教学信息开始?p30-31?46、教学活动中如何进行反思?p204-205?10、观课时如何收集和利用课堂教学信息?p31-33?47、幸福需要能力这一观点包括哪些内容?p210?11、什么是观课议课?p36?48、幸福的教师生活有哪些具体表现?p212?12、观课议课的使用范畴?p37?49、教师为什么不能把学生叫成孩子?p213-214?13、观课议课的主要特点?p37?50、?你对慈心和慧眼的理解?p226-227?14、怎样理解观课议课与听课评课的关系?p37?51、什么样的教师最具成长力?p229-230?15、何谓评课磨课议课?p39?52、什么是反思?p234?16、评课磨课议课有哪些不同?p39-40?53、教师成长的两个主要秘密?p233-234?17、观课议课的文化标识主要指哪些?p44-48?54、什么是教育假设?p241?18、何谓诗意生活?p47?专题一作业:?19、举例说明“工作本身就是生活”。P52?1、什么是“观课议课”?试谈谈“观课议课”的意义20、如何理解教师之间的“相互滋养,共同成及作用。?长”p5-455?答:观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收21、如何做到对自己的不满意?p58-59?集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围22、如何理解“适合自己教育的学生”和“适合学生的绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教教育”这两种观点?p61?学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。?与23、怎样在议课中积极参与对话和争鸣?p66?现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常24、在具体的议课对话中,我们需要注意什么问的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教题?p67?师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老25、观课议课为何领导尽量不要参与?p69-70?师主体参与,这既是观课议课的主要特点,又是它26、做课教师如何进行课前的观课说明?p91-92?的意义和价值所在。?27、评价一堂好课的基本依据是什么?p98?“观课议课”的意义及作用:?28、如何选择观课位置?p100-101?(1)“观课”就是我们常说的“听课”,“观课”是香港29、观课过程中如何让和学生建立友好关系?教育同行对“听课”的表述,在此借用过来。理由是:p101-102?“观”即“观察”,不但要“听”——听教师的授课,还30、在观课议课过程中思考什么?p104-105?要“看”——看课堂的具体表现,更要“思考”——思31、怎么读懂课堂?p106-110?考课堂展示出来的价值。“观课”比“听课”内涵更丰32、观课教师是什么角色?p129?富,更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还33、观课教师如何成为做课教师的助教?p129?有“观摩”的意思,更侧重于同级之间的交流、欣赏、34、怎么观课?p133-134?学****听”虽然也含有学****等意味,但总排除不了35、如何理解“同在共行”p143或p201?考核考评的感觉。听课一旦涉及到教师的“利害”奖“36、如何看待观课议课中的“一”和“多”p15?0惩”,就失去了教师“学****发“展”的真正意义。观课37、在具体的议课实践中,我们应该怎么做?的主要目的是同事之间的交流、学****和提高,教师p152-153?接受了新课程的理论指导后,必须把学****的心得、38、教育活动中引导者“示弱”和“用弱”的意义?学****的成果转变为课堂实践。观课互助能使教师在p156?不断的教学实践中持续发展成长,对推动教师的专业化发展有积极的作用。(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要?点,确定主题以后,则需要根据目的预先进行相应(3)议课是推进校本教研制度建设的需要?准备。?(3)议课是学校加强和优化教学管理的需要?从结果看,评课是得出授课教师教学水平和质量的与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日结论,发现授课老师的优势和不足,从而提供教学常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,改进的方向。磨课是发现这一课更加有效的一条路教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线径,使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契,教老师主体参与,这既是观课议课的主要特点,又是学效果更理想,可以说结果最终是大一统的。议课它的意义和价值所在。?是从这一课的故事中从某一方面理解教学,认识教2、评课、磨课和议课各有什么异同??学环节、要素之间的关系和联系,一方面对这一课答:从词义上,评课是对课堂教学进行评论、评价讨论和思考了更多的教学可能,另一方面是通过这和评定。磨课是对已经成型的课进行打磨和加工,一课中走出这一课,获得更加具有普遍意义的教学使其更加精美。议课是讨论和发现课堂中各个环指导思想。?节、因素之间的关系,是探讨课堂教学种种可能,专题二作业:?从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。?3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义从适用对象上,评课基于判定,目的在于分辩差别,的??判定等第,并把结论用于教学和教师奖惩。磨课主答:我个人是比较随性的,无论是与别人交流还是要指向课堂改进,它是参与者围绕已经上过的课进与同事讨论工作都喜欢挂着笑脸,而且带点俏皮的行琢磨,目的是帮助授课者再上这一课,使这一节可爱。很多人问我,你有那么多开心事么,为什么更加完美。议课和磨课一样指向未来,但目的更加每天你都是快乐的呢?我笑笑说“笑对生活是人生兼顾教师发展,对于教师发展,又不仅仅为了帮助的最大意义”。?授课教师,而是首先自助然后才是互助。?总觉得人活着,不一定能够得到幸福的人生,但我从对象上,评课主要针对的是授课教师的教育教学们不能不选择生活。因为生活是我们能够做出的唯行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行一选择。?评判。磨课主要定位于行为改进,更加关注行为,我承认生活每天都在上演喜怒哀乐,但如果用平常更容易就问题讨论问题。议课定位于以课堂教学为心对待,可以说一切都是那么的渺小,生活还要继平台发展教师,它不能就事论事,而是通过可以观续,所以我们要笑对人生,在工作中寻找乐趣。?察的教和学的行为,讨论和发现“教育假设”、“教学其实,生活本身并没有意义和价值。只是我们为了设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间能够克服生活的艰辛,牵引人生的不幸,才能为人的关系和联系,从学****效果考察入手,反思原有教生设计一个个诱人的目标。为了实现这些目标,人学设计和教育观念的合理性,思考和设计新的教学们所能做的努力,才开始有了人生的价值和意义。行为。议课要通过询问使教师背后的观念、假设明如果人生没有了追求,没有了乐趣,我们的生活该晰化,在议课中,价值观念将成为讨论的对象,通如何继续呢??过议课更新观念,改变假设。?我们不断赋予生活以意义,从而又去理解生活,解从地位上看,评课有“评”与“被评”的主客体差异。释生活和创造生活。我们在生活的氛围中思考,痛磨课时授课者也会主动参与讨论,提供自己的问苦,欢乐和幸福。人生被我们创造的五彩缤纷和可题,提出自己的质疑,但因为存在帮助和被帮助的歌可泣。要不然,人和一生,就像蚂蚁一样失去了关系,彼此也就很难真正的平等对话和交流。议课生存的光亮。?定位于自助和互助,因为彼此需要,因为共同关心,当然,作为一个人更为重要的是:你所选择的生活、更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。?工作是否是有益社会和他人??从准备上,从客观公正的要求考虑,评价不仅需要在我们人生的旅途中,我们不一定能够总是选对生评价者价值中立,而且需要一套全面客观的评价量活的方式,但是我们不能不选对工作的目标,从工标,因此,评委和科学的评价量标的准备十分重要。作中寻找生活的乐趣。因为我们生活的意义和价磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人,成就他人值,全赖于此。我们许多人生的不幸和悲剧,都是的心。观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深出自于生活意义的错误选择。生活是无罪的,生活入,主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要没有伟大和渺小之分,但是却有高尚和卑劣之别。能够高尚地生活,这也许是我们今生今世,这之奋正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础,斗的意义所在。?一方面是万一要让自己教,自己不会手忙脚乱;另4、为什么要进行有主题的课堂教学研究??一方面是可以防止在议课时空谈理论,使教学改进答:对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交的意见建立在可以操作的基础上。?流,没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通;专题四作业:?没有深入对话,就难以有效研究。有了研究,参与7、为什么要在平等关系中议课??者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。走进答:议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达教室观察什么,讨论问题思考什么、交流什么大家方式,“同在”是不把自己当成局外人,而是设身处都可以心中有数,这样可以提高研究的质量和效地,站在另外一方的立场将心比心地同情对方,理益。?解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的帕尔默所指的伟大事物,是求知者永远聚集其周围问题,共同研究问题、解决问题,在解决问题中共的主体——不是研究这些主体的学科,也不是关于同进步。这里的“同在共行”就是让提意见者不要只它们的课本或解释它们的理论,而是这些视为主体是成为批评者,而要首先成为建设者,在增加教学的事物本身。……诸如此类的伟大事物是教育共同内容和环节的时候,先做减法,然后再做加法,以体的重要聚集点。观课议课的团队是一个共同体,保证新的教学设计具有实践操作性。?这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚,观课议课8、观课议课中,应如何撰写教学反思??是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞,在互动答:围绕对观课议课的认识、观课议课的准备进行和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”反思,对是否达到有效观课议课进行反思,重点从就是观课议课的主题,以及围绕主题所发现的课堂以下两方面进行反思:一、从观课内容反思自己的上的有讨论价值的事实和现象。提出主题,围绕主上课。观课的内容,包括:(1)课堂中学生注意题的对话和交流,以获得对这个问题的理解,这是力水平的高潮时段与低潮时段;(2)学生是否倾观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。?听;(3)课堂是否宁静,轻声细语;(4)学生是专题三作业:?否主动积极参与;(5)学生与学生间和学生与教5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去??师间是否有了互动。反思自己的课堂教学,获得相答:新课程“一切为了学生发展”的教学理念必须贯应的解决方法。二、从观课的任务反思自己的得失。穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和观课议课的任务之一是促进教师经验和反思。这里归宿,教学应该以学为本,因学论教;这样,评价有一个例子:一个孩子仅仅把手指伸进火焰,这还教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前****以为不是经验;当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来常的经验和做法,即不是观察教师讲得怎么样,水的时候,这才是经验。从此以后,他知道手指伸进平有多高,而是看学生学得好不好,从学生学的效火焰意味着烫伤。就是说,仅仅有“手伸进火里”的果反射教师教的水平,从学生学****的活动看教师教行动和“手被火烫伤”的结果,还算不上经验;只有的活动是否达到目的和是否高效。怎么观察学生?在此基础上建立了行动和结果的联系,并因此知道你不深入学生中,你就不能获得对学生学****活动的未来的行动----认-识到手伸进火里会被火烫伤,以认识和了解。只有走进学生中间,才可发现学生学后不再把手伸进火里,以避免烫伤----才称得上经****活动千差万别;只有走进学生,才可发现师生关验。这正是我们观课议课所要做到的效果。?系的症结所在。只有走进学生,才能让学生全面发专题五作业:?展。?9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学****教认识??学的过程??答:教师的专业成长与幸福生活这两个概念是一对答:在观课议课时,高度集中精力,不放过每一个共同体,彼此互相影响互相扶持。专业技能的培养、有意义的细节,并且让自己的大脑高速运转起来,成熟与精进是幸福生活的有效保障。作为教师,在思考哪些东西可以借鉴,该怎样吸收和改造。?专业技能上的探究是工作、是兴趣、是责任。它是在观课议课时始终保持“接下来我要上这节课”,从有效教学的前提,是教学质量的保证。缺乏专业技而积极主动地思考“假如我来执教,我该怎么处理”能的教师,如何能站稳三尺讲台?从何说起传道授的状态。这种状态和思考使观课者不做旁观者,而业解惑?如何具体来实现这些目标呢?教师的专是深入地沉浸其中,使观察和研究一节课的过程真业成长是有很多种途径的,比如,“阅读”能加快教师专业成长的速度,“反思”能挖掘教师专业成长的整个生活世界,在生活中学****向生活学****不断深度。教师“阅读”反“思”之后需要听到别人的声音,在生活中获得学****的动力和源泉。?也需要让别人听到自己的声音,“交流”便必不可少。最具成长力的教师是具有较强教育实践力的老师。外显的文字是反思的成果,它可以与更多的人进行就我看来,人的生命活动有两种方式:一种是内化,沟通与交流。只有通过教育教学文章的撰写,把自内化是占有前人和他人的文化成果以保存自己、发己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总展自己,使自己变得有力量,这就是成长;另外一结,教师的专业水平才能真正得以提升。练写教育种是外化,通过人的实践活动表现人的力量,实现教学文章,它的好处主要是培养自己的深度思维能人的力量,在外化中获得人的意义感和尊严感,这力、书面语言的表达能力、正确表述自我观点的能是成长的外显和表达;内化和外化缺一不可。教师力、修词炼句的能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品成长的外化实践就是教师的教育教学活动。最具成质。此外“培训(学****能拓展教师专业成长的宽长力的教师能将所学和所得创造性地运用于工作度,“科研”能提升教师专业成长的高度。?实践,以谋求提供更有利于学生成长的教育环境,当一个个体在社会生活中,通过自己在工作学****上组织和设计更有效的教学活动。在最具成长力的教获取进步与收获,甚至得到周围的欣赏时,人的心师面前,学生能够得到相对更加自由、更加充分和态、自信心将得到极大的提升,这样的生活在未来更加合理的生长与发展。?是极富有意义与幸福感的。?最具成长力的教师是善于反思的老师。教师成长=10、你认为,什么样的教师才是最具成长力的教经验+反思,善于获得经验是成长的基础,经验的师??目的在于发现自身的决策、行动和行动效果之间的答:最具成长力的教师对人具有真挚而热烈的感关系和联系,以便未来更好地决策和行动,谋求更情。这里的人首先是自己,“爱自己,栽培自己”,好的效果;反思的对象是经验,是对经验改造和提最具成长力的教师渴望改变自身现有生存方式和升。善于反思的教师从实践中学****在行动中研究。?状态,渴望过上更加美好幸福的教师生活。这里的最后,我还认为,最具成长力的教师应该善于体验人当然也包括眼前的学生,最具成长力的教师对眼成长的快乐。“学而时****之,不亦说乎。”说“”在何前的学生充满关切和慈爱,渴望通过自身成长、通处?“说”在****有所得”,能够体验成长和收获快乐过更有成效的教育实践使眼前的学生现有生活变的老师才会有持久而愈发强烈的学****后劲。他们的得愉快和幸福,让未来前途变得更加光明和美好。快乐来源于成长本身——内在的充实和实践能力更进一步,最具成长力的教师视野开阔,他们对人的变化,而不是从由此获得的外在荣誉和名利而快类现有状态和未来命运有着深深的忧虑和担心,他乐,所谓“古之学者为己,今之学者为人”。只有这们渴望通过成长使自己有能力为未来美好的社会样的教师才算最具成长力的教师。?做出贡献。??“只要你还嫩绿,你就会继续成长。一旦你已经成熟,你就开始腐烂。”最具成长力的教师能充分意识到自己的缺陷和不足,他们接受一个真实而完整的自我,永远不自满。“问题是我们的朋友”,对于问题,他们不是掩盖粉饰和拒绝认可,而是满怀热情的拥抱和互动,在互动中不断理解和解决问题,在理解和解决问题的过程中增长才干,不断进步。这就是所谓的“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。?最具成长力的教师是工作学****生活一体化的老师。在他们眼里,工作不仅仅是谋生的手段,而且是一次获得成长进步的机会;工作的过程就是学****的过程,是一种体会成长和进步快乐的方式,通过工作的经历,获得工作的经验,积累经验和智慧。他们通过工作的经历获得成长与进步,在工作中学会工作,在工作中学会更好地工作。他们的学****视域是