班主任谈对“优生”的培养.docx

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班主任谈对“优生”的培养
　　班主任谈对优生的培育
　　文/高丽
　　根据传统的教化观念，对于优秀生的界定，是指在学习上成果优异，思想上追求进步，得才兼备，出类拔萃的特别学生群体。顾名思义，优秀生群体在学习成果是超越一般学生，主要表现为课堂反应敏捷，具有很强的逻辑思维和抽象思维，拥有举一反三的学习实力，毋庸置疑，他们是学习上佼佼者。不过长期以来，在学校教化实践中，对于优秀的学生的关注力度，始终都存在一个误区：在老师眼中优秀学生的思想觉悟比较高，纪律表现好，他们在日常的学习生活当中能够进行自我的管理和约束，因此我们在平常上只是关切其学习的状态好坏与否，而对其心理的压力和负担，就很少与之进行更深化的沟通和更深层次的沟通。事实上，从培优的效果和长远目标来看，这种做法是一种舍本逐末的错误。优生能否健康成长，是一个学校提高教学质量的关键所在。如何实行有效的措施，加强对优优秀生的培育，也就成目前中学教学工作中的重点。培优工作也就自然而然成为制约学校发展的瓶颈之一。
　　培优工作从长远来看，作为教化者的我们，不仅仅要多给学生在学科学习上的学法的指导，同时也要多给优生在学习心理上的关怀，这样做，才能达到双管齐下，互利互嬴。依据我的体会，在培育优生的问题上，应留意以下几点：
　　第一、班主任要全面深化了解优生
　　每个学生都有自己的特性和特点，老师应针对不怜悯况，挖掘每个学生的潜能，致力促进学生的发展，做到因材施教，有的放矢地进行教化工作。因此，老师要对每个学生的思想品德、学习状况、智力特点、健康状况、爱好爱好、性格特点、成长经验以及家庭、社会环境对该生的影响，作全面深化地调查了解。










　　其次、让优生首先要相识自己。
　　一般来说，优生有较强的自信念，这是一件很好的事，我们应当予以爱护和发展。但同时，有些优生对自己的不足往往相识不够，也有的优生对自己的人格修养、学问框架、实力结构等综合素养也缺乏科学的分析与评价，还有些优生对自己某些方面的发展潜力相识不足如此等等，都阻碍着他们进一步充溢自己的综合素养，阻碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教化者所期盼高素养人才。所以，我们应当帮助优生超越某些详细的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中胜利的阅历与失败的教训的冷静分析，通过各种详细的课内外实践活动正确全面地相识自己，进而有针对性地发展自己。
　　第三、让优生树立远大志向。
　　优生一般来说，他们的学习也会在班上名列前茅，能考上志向的学校。这就往往使一些优生不求上进。当然，从应试教化的角度看，这类学生当然是上线生；但假如他们仅以考上高校为目标，那么我们国家不过是又多了一名高校生而已，而决不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应当引导他们树立志向，明确志向，真正做到志存高远。我经常通过谈心，让优生意识到，成果比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应当比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法有，如召开主题班会为我来上学干什么？的志向教化，又或者引用古今中外的有大志气的历史名人名言，让他们读有关伟人、名人的传记读物，使优生把自己放在一个更广袤的历史空间和时代背景中相识自己的使命。










　　第四、对优生要进行信念教化与赏识教化。
　　引导学生关注自己的优点和成就，懂得扬长避短。美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己的加以赏识。因此对待优生，老师在日常的教学过程中要关注他们的成就，对优秀的方面，多赐予激励和确定。同时，引导学生学会进行自我心理示意，不断对自己进行正面心理强化。多对自己说，我能行我是很厉害的等励志的语言。
　　引导学生多阅读自信名人的传记。信念教化在我校开展一年多，其所取得成效比较大，因此在强化信念教化上，建议学校政教利用学校老师资源编写有关自信教化的校本教材。在教材中尽量选取具有代表性的古今中外的杰出的历史人物，讲解并描述伟人成长过程当中的自信感言和例子。这些例子有：如把有信念的人可以化渺小为宏大，化平凡为奇妙座右铭的肖伯纳；有始终坚信别人能办到的事，我经过努力也能办到，世上没有天才，天才是用劳动换来的的童第周；有写出自信人生二百年，会当水击三千里豪迈气概的毛泽东以及世界着名的音乐指挥家小泽征尔的故事等等。通过对校本教材的引导阅读，让拥有实力基础的优生同时拥有自信绚丽的笑容。
　　第五、激励优生超越自我。
　　我经常对优生说：原来可以得101分，却只得了101分；原来可以考上名牌高校，却只考上了一般院校；原来可以胜利一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗造成这种种缺憾的缘由当然许多，但其中重要的缘由则是本人不具有战胜自我、超越自我的志气、毅力和实力。在将来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！假如我们对全部学生都这样说，明显不妥，因为我们的社会既须要像陈章良那样的杰出科学家，也须要像李素丽那样的一般劳动者；但是，对少数具有出类拔萃潜质的优生，我们则应义正词严地向他们提出追求卓越的希望。激励优生超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发觉并发展自己以前没有意识到的潜质；二是激励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教化者可以有意识设置一些难题去熬煎他们，让他们在一次次自己与自己过不去的过程中体验到人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我。










　　第六、训练优生受挫心理。
　　挫折指个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的缘由而受到阻碍或干扰，学问动机不能实现，须要不能满意时的心情体验。挫折具有双重性质。在主动方面，可以熬炼人的意志；在消极方面，使人悲观、懊丧，甚至是意志消沉而不思进取。长期处在金字塔尖的优生们，很少品尝失败和被冷落的味道，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种打击往往心情低落、悲观悲观，个别学生甚至对前途失去信念。因此，优化优生的心理素养特殊是受挫的心理承受力，是优生培育的一个极为重要的内容。而在培优的工作当中，我们应当充分利用挫折教化的主动影响。
　　在实施挫折教化，我们一方面可以利用学习成果失败，帮助优生总结失败的教训；另外一方面我们在进行教化的同时，告知优生山外有山、人外有人的道理，让他们用平常的心态对待。事实上受挫教化的形式是多样的，训练并强化优生的受挫心理，首先不行将优生的身份和地位在班上特别化，而应与其他学生一视同仁，这样，优生平常原来就是和一般同学一样，也就避开了因某些因素可能出现的失落感；其次，优生担当学生干部不宜搞终身制，而应合理轮换，使优生适应能上能下的学生干部机制；另外，对优生犯错误切不行迁就，而应当肃穆指责，让他们习惯于挨指责包括严厉的指责甚至必要的处分；最终，也是很重要的一点，要多给优生创设一些品尝失败的机会----这当然不是说要有意让优生不断失败，而是引导优生尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必定会有失利，而当优生对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。










　　正如苏霍姆林斯基说的：必需从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。
　　第七、培育优生创建实力。
　　创新是一个民族进瞳的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。从小培育学生的创新意识，才能多方面地发展自己。优生的学习成果拔尖，但仅限于书本学问，老师应意识地培育优生的创建性思维实力，激励他们奇思异想，独树一帜，让他们养成擅长千周疑，勇于否定，独立思索，主动创新的学常解题时的方法、作文时的构思、开展班干部工作、参加科技活动等多方面培育。
　　第八、利用各种途径了解优生的心理发展趋势，预料不稳定因素。
　　让学生写周记，通过对周记的批阅，在周记上，都有学生写有不同方面的事情，而最频繁，最集中的，都是反映在两个问题：一个是学习心理负担问题；另外一个就是日常生活问题。特殊是学习心理问题上，许多学生将不情愿和班主任老师沟通的问题，却喜爱写在周记上，因此在培优中，我们可以充分利用只一点，以预料优生可能出现的不稳定因素。当然，途径是多种多样的，比如我们也可以实行个别谈话的方式，又或许从身边的同学了解的方式，了解优生的心理发展趋势。










　　总之，素养教化是既面对全体学生，又针对每一个学生特性特点的教化，要尽可能开发每个学生的潜力，让人们在各方面都得到志向的发展，成为老师及家长所期望的优生，成为对民族对国家对社会有用的高素养人才。
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