文档介绍：特别的爱给特别的你
苏霍林斯基在把《把整个心灵献给孩子》一书中,给教育下了一个定义:“教育——首先是人学!”我的理解就是把每一个学生都要看作大写的“人”。每个人都有生命的尊严,都有生命得以张扬的权利,让班级中每一个鲜活的生命幸福、快乐地成长,是我义不容辞的责任。
我们班有一个随班就读的男孩子,叫从燕祥。课堂上总是烦躁不安、爱乱喊乱叫,平时喜欢在教室里跑前跑后,过位频繁,从不完成作业,每次考试各科都只能够考几分。一开始,我在想,是因为面对新增的学科,面对陌生的老师,面对和小学迥然有别的初中生活,他感到紧张,无所适从吗?因为不清楚原因,我无法和他沟通,他也无法传递我的要求。
开学伊始,我要求每一个学生准备一个记作业本,让家长每天检查完作业后签字,可他的本子上从来就看不到家长的签字,连续好多天都是这样,每当我第二天问他时,他总这样说:“老师,我爸说他字写得难看,不给我签。”我对他说:“你回家告诉你爸,老师不嫌字写得难看,只要签字就行。”可后来我还是见不到家长的签字,孩子也从来不写作业。打电话到他家,电话中永远传来的是:“您拨打的电话号码不存在。”万般无奈之下,我找到了他们家,可家里没人。后来我才从其他学生口中了解到:他的父亲长期在工地上干活,一天从早到晚连见面都难。母亲在市里打工,很长时间都不回来,他平常基本没人照顾。于是我想:要获得关于他的第一手资料,我只能事事留心、时时注意、处处发现了,比如:在课堂上观察他的注意状况、情绪表现,在课外活动中观察他的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念,我希望自己能从他的一举一动、一言一行,甚或是极微小的情绪变化上,感知他的心理,然后及时采取有针对性的教育。
我对他的第一个要求
有一段时间,他上学老迟到,我批评了他好多次,仍然不起任何作用。找他单独谈话,效果也不明显,我开始反思,是不是我的方法不对呢?慢慢地,在我对他有了一定的了解之后,我给他提出了第一个要求:上学不要迟到。他也向我保证,再也不迟到了。我没有想到的是,这么简单的事情,对他而言,实施起来却是那么困难:一个礼拜三个早晨,他又连续迟到。问及他原因时,他说:“我爸没有叫我起床。”这一次,我没有批评他,只是问他:“你家里有闹钟吗?”他说:“有。”我接着问:“你会上闹钟吗?”他说:“不会。”我说:“不会没关系,明天把闹钟带到学校来,老师教你!”第二天,他果然把闹钟带到了学校,在办公室,我手把手的教会了他上闹钟,然后我对他说:“老师给你想一个以后不迟到的办法,好吗?”他说:“好!”我告诉他:“每天睡觉前,你就将闹钟定时,将它放在你的枕边,第二天闹钟响了你就起床,可以吗?”他说:“可以!。”于是我对他说:“你真是个好孩子,要是以后不迟到老师就更喜欢你了!”从此以后,他果然再也没有迟到了。
 
勤于用自己的双手给他做出示范
这孩子不怎么讲卫生,平时有随手扔纸团、纸片的不良****惯,开始我对他进行说服教育,却没什么效果,时间久了,我对他既不批评,也不言语,只是每次都躬身--捡起他座位周围的废纸,送到教室的“卫生角”。突然有一天,他对我说:“老师,我来捡吧!”从此以后,他周围的教室地面开始清洁起来,课后,他也总是经常拿着纸篓在教室走来走去,主动去捡教室周围的废纸。正所谓“话说百遍,不如手做一遍”。对这样的孩子,仅仅说是不够的,必须抓住每一个“用手说话”的