文档介绍：“心扶”与“扶心”
由于家庭环境、社会环境的不同,进城务工人员子女往往与城市里的孩子在观念上****惯上存在着巨大的差异。充分认识并高度重视这种差异,及时采取有效跟进措施,能使这些孩子较快地融入班级,反之,不但不利于班集体建设,而且不利于进城务工人员子女的健康成长。如何做好进城务工人员子女的帮扶工作呢?离不开“心扶”与“扶心”。
所谓“心扶”,即教师要尽心尽力帮扶。
如何“心扶”?
首先,教师要有爱心,爱是绝大多数进城务工人员子女所缺失的。他们受父母文化水平、家庭经济条件等因素的限制,往往得不到良好的教育,没有城市里同龄人开阔的眼界和较为广博的知识,有的甚至还存在不良****惯。初入城市,有的孩子会因为父母从事的是最脏、最累的职业,家庭收入低,生活质量差,容易产生自卑情绪,甚至因“情感饥饿”产生厌世自闭等不良心理,这时候,教师的关爱就越发重要。教师只有发自内心地爱他们,才能想他们所想,急他们所急,要让他们愿意与老师交流,愿意亲近老师,教师要及时了解他们的家庭情况和心理状况,并找到打开他们心结的“金钥匙”,使他们尽快摆脱困境,融入到班集体中。
其次,教师要细心。进城务工人员子女的家庭情况比较复杂,他们的父母大多数从事繁重的工作,大多生活****惯差、居住条件差、文化氛围差,对子女往往不会教育或疏于管理,对待孩子,有的溺爱,有的放任,有的粗暴,致使这些孩子存在着各种各样的行为问题和心理问题,这就需要教师细心观察学生的行为特点,通过数据和案例为学生归因,再根据归因,结合学生特点做细致的工作。老子《道德经?第六十三章》说:“天下大事必于细”,对待进城务工人员子女更是如此。
最后,教师要有耐心。进城务工人员子女因为在家庭、学校或个人方面“欠债”太多,有时尽管教师付出许多,也很难产生立竿见影的效果,学生依然存在贪玩、厌学、自卑甚至对抗现象,所以教师一定要有耐心,要学会等待。正如北师大肖川教授说:“学会等待,意味着教师能够用发展的眼光看待学生,意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作:不急于求成,不心浮气躁,不指望一次活动、一次谈话,就能收到立竿见影的效果。”
所谓“扶心”,即教师必须关注学生的心理发展,通过开展积极有效的集体活动和“一对一”的精准帮扶,使进城务工人员子女心理上认同,心态上积极,心情上愉悦。
瑞士著名心理学家皮亚杰认为,心理发展的实质就是主体对客体环境的适应,适应的本质在于主体与环境的平衡。因此,要促进进城务工人员子女心理的健康成长,不仅要提升进城务工人员子女的个人心理素质与能力,促进他们对城市和班级环境的适应,还要努力改善他们的学校生活环境,通过学生集体活动、团队意识培训等,创设一种温馨、包容的班级文化氛围。
教师对进城务工人