文档介绍：循散文之“道”,品文字魅力
在小学高年级语文课文中有不少文质兼美的散文,其中不乏那些活跃在上个世纪的中国文学大师们的作品。每每带着学生品读这些大师的作品,我仿若一个在海边嬉戏的孩童,捡到了无数光彩夺目的贝壳,再也舍不得罢手。一位外国教授曾说过,阅读经典的用处,就在教人见识经典一番。彰显语文教学的文学色彩应从审视文学作品的特性开始。下面就散文教学谈谈自己的探索。
一、咀嚼散文的语言艺术
叶圣陶说:“鉴赏文艺的人如果对于语言文学的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。”散文的语言大多凝炼传神,新颖隽永,最值得学生揣摩。教师应引导学生抓住重点词语,从推敲用词之妙、品味修辞手法这两方面入手,揣摩把握其精髓,咀嚼其中丰富的意蕴和独特的表现力,感受散文语言的准确性、形象性。
《夹竹桃》是季羡林所写的一篇文质兼美的状物类散文,作者描写了夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,进而表达对夹竹桃的喜爱之情。夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一,因此教师应抓住重点段落聚焦夹竹桃的韧性。

当学生交流到这句话“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”时,除了抓住两个“又”感受夹竹桃坚持不懈,生命力顽强,也要让学生理解词序变化的作用。可以同时出示文中的句子“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”以及改后的句子“一朵花开了,又有一朵败了,长出一嘟噜,又有一嘟噜花黄了。”通过对比朗读这两句句子,引导学生发现文中的是先败后开,先黄后长,越开越旺,后一句则是越开越败。我们平时都说“花开花落”,而季老笔下却花败花开,那为什么这么写呢?原来这开花就如打仗,屡败屡战,屡败屡开,败了,再开,谢了,再长,不服输,坚持着。同样的开花,在季羡林看来就是不一样的,写出来的也不一样。另外课文中先是一朵一朵地开,最后是一嘟噜一嘟噜地开,从“一朵”写到“一嘟噜”越开越多,突出了夹竹桃生生不息,坚持不懈的韧性,反过来写就是越开越少。蝴蝶效应告诉我们,看似无关紧要的细节,有时却蕴涵着惊人的能量。没想到词语的顺序不一样,表达的效果也就不一样,这就是季羡林语言的魅力。
二、琢磨散文的谋篇布局
“形散而神不散”是散文的结构特点,教学中不仅要关注字词句的表达,更要关注篇章结构,引导学生找到散文中的那根巧妙串连起一大堆看似散乱材料的线索,这既是贯穿情节的脉络,也能帮助学生准确把握文章大意,欣赏作者谋篇布局的结构美。

比如《夹竹桃》一文结构清晰,是按照总分总的结构来写的,第一部分总起全文,提出夹竹桃是我最值得留恋最值得回忆的花。接着作者详细介绍了夹竹桃的“最值得留恋最值得回忆”之处――它不同于别的花的韧性,以及给作者带来的许多幻想。最后一部分总结了自己喜爱夹竹桃的原因。状物的文章就要这样围绕事物的特点条理清晰地介绍。那如何帮助学生学习作者的谋篇布局呢?教师可先让学生找到课文中直接表明作者对夹竹桃喜爱之情的句子,学生画出课文开头和结尾两部分的内容,明白课文首尾都采取了概括性的说法直接抒发自己的情感,初步感受文本的结构。在理解了文章内容与作者感情的基础上,回顾课文中间部分分写了什么?帮助学生罗列文本的写作提纲,进而明白课文“总分总”的基本结构。
三、赏析散文的表现手法