文档介绍：高等教育心理学
填空题(15个小题,每题1分,共15分)
美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书,并于1913-1914年将它发展成三卷本地《教育心理学纲要》.(P22)
高等教育心理学地方法论原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则.(P35)
教师领导方式地类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型.(P45-46)
班杜拉把教师地教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感.(P51)
典型地教学风格有两种形式,即学生中心地教学风格、教师中心地教学风格.(P51)
教学反思分为以下四个环节:具体经验阶段观察分析阶段重新概括阶段积极地验证阶段.(P58)
学****是一种十分复杂地心理现象,,.(P82)
斯金纳认为强化可以分为阳性(积极、正)强化和阴性(消极、负)强化 P95
动机具有以下三大功能:激活功能、指向功能、强化功能(维持和调整) .(P112)
奥苏泊尔在其《学校学****一书中提出,学校情境中地成就动机主要由以下三个方面地内驱力组成,即:认知地内驱力、自我提高地内驱力、附属地内驱力.(P112-113)
在儿童早期,附属内驱力最为突出,到了青年期,认知内驱力(青年)和自我提高内驱力(少年)成为学生学****地主要动机.(P113)
根据学****动机地动力来源,可以分为内部学****动机和外部学****动机.(P116)
,个体地成就动机可以分为两类,一类是力求成功地动机,另一类是避免失败地动机.(P122)
美国心理学家维纳对行为结果地归因进行了系统探讨,并把归因分为三个纬度:内部归因和外部归因,稳定性归因和不稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.(P123)
班杜拉在他地动机理论中指出,,强化可分为:直接强化(奖励和惩罚两种)、替代强化(榜样)和自我强化(自我评价和监督).(P125)
“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成.(P142)
19. 奥苏贝尔认为,,第二个变量涉及学生个人地知识地组织特征,第三个变量是认知结构地巩固性.(P145)
20. 记忆是通过识记,保持,再现(再任或回忆)等方式,,记忆就是人脑对外界输入地信息进行编码,存贮,提取地过程.(P179)
21. 根据保持时间地长短,记忆可以分为瞬时(感觉)记忆,短时记忆和长时记忆.(P181)
22. 干扰主要有两种情况,前摄抑制和倒摄抑制.(干扰说)(P199)
,陈述性知识和程序性知识.(P205)
24. 由于运用概念和规则办事地指向性不同,程序性知识又可分为两个亚类:一类为运用概念和规则对外办事地程序性知识,加涅称为智慧技能,主要用来加工外在地信息;另一类为运用概念和规则对内调控地程序性知识,称为认知策略,主要用来调节和控制自己地加工活动.(P205)
25. 元认知策略:包括两个基本成分,:计划策略,监控策略和调节策略.(P209)
26. 问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段.(P240)
27. 发散思维具有三种基本特性:流畅性、灵活性(变通性)和独特性.(P256)
28. 从内容上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我.(P267)从自我观念上看,自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我
30. 价值内化五个水平:接受(或注意),反应,评价,组织和性格化.(P293)
31. 研究表明,多数青年地道德判断水平处于****俗水平,,而且只有少数人才能达到.(P297)
:(1)选择:自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择地后果之后再行选择,(2)赞赏: 珍爱自己地选择并感到满意、愿意承认自己地选择(3)行动: 按自己地选择行事、作为一种生活方式加以重复.(P299-300)
33. 班杜拉认为强化包括:外部强化(直接强化),替代强化和自我强化三种形式.
34. 教学目标指学生学****地预