文档介绍：谈小学数学“幼小衔接”
惠农小学王晶晶
孩子们从幼儿园进入小学学****是他们成长中的一件大事,生活中的一个重大转折,学前班与小学又是相邻的两个教育阶段,它们既有联系,又有区别。它们在环境设置、学****安排、学****内容和生活制度方面都存在着一定的差异,这种差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。做好幼小衔接,小学和幼儿园都要改革,不但在教育方法、形式上要逐步靠拢,在学****内容上也要搞好衔接。如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学****使之过渡衔接的合理、科学,通过调查、实践谈谈自己的一点体会。
一、关注态势语言,关注儿童的情感。
低年级的学生刚跨出幼儿园来到小学进行有规律的学****上课注意持续时间短,注意力易分散,加上感情的发展也还处在易受外界感染的阶段,而且数学学科本身不似其他学科生动好玩,易使学生产生枯燥无味的感觉,从而降低了学生的兴趣和效率。为了提高学生学****的注意力,有效组织课堂教学,在数学教学中充分发挥态势语言作用,以饱满的热情来感染学生,以简明的手势、抑扬顿挫的讲解来吸引学生,调整学生学****情感,激发学生学****的兴趣,取得良好的教学效果。
⑴利用态势语言组织教学,用无声语言实现师生的双向交流。
在平时的教学过程中,学生学****认真做得好时,老师竖起大拇指表扬学生,而做得不够好时,用噘嘴摇头不否定,当学生在做小动作时,摸摸学生的头、扳正学生的身体,抓住他的手停止他的小动作,或等他注意到时用眼神去制止他的动作……这样富有情感的态势语言既使学生专心于学****而且保护了学生的自尊,这样的语言会比有声言语的批语更有说服力,更能让学生乐于接受。
⑵教师要关注学生的态势语言,及时调整学生的学****状况。
学生是学****的主体,但单个的学生在教学管理中大都仍处于弱势地位,由于一系列的因素使他们不能想说就说,想做就做,即使有不满意、不懂、不会的地方大多藏在心里,但却表露在动作、神态上。如有一次听课,教者为了提高学生学****的兴趣,活跃课堂气氛,在巩固练****阶段设计了一场比赛摘苹果时,教者设计了一些五角星娃娃,苹果娃娃送给优胜者,有一个学生没有得到头饰很难过,就趴在桌上不吱声,教师继续进行教学,全然没有注意这位学生的表现,学生越想越难过就哭了起来。试想一下,如果老师及时读懂学生的态势语言,关注学生的情感态度,稍加开导,这位学生就不会如此伤心。所以教学中老师要密切注视学生态势语言,学生的皱眉、笑脸、举手的踊跃与迟缓、回避的眼神等都反映了学生当时的学****心态,正如《数学课程标准》中所说的:“对数学学****的评价要关注学生学****的结果,更要关注他们提学****过程;要关注学****数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度、帮助学生认识自我,建立信心。”在数学课堂上及时了解学生的态势语言并适当排解、引导、是教学成功的重要因素之一。
⑶建立师生双方配合约定的态势语言。
通过约定的态势提高数学的趣味和教学的节奏。如在讨论、操作等分组活动中,教师用有节奏的拍手来暗示学生停止手中的活动,学生也立即回应有节奏的拍手关回归座位正常状态,自然地进入下一轮的学****br/>二、幼小衔接中数学学****内容的整合
前班教学内容包括分类、排序、量的比较;l~20数的认识;相邻数、序数、单双数;10以内数的组成;加减运算,20以内数的不进位加法、不退位减法;口头应用题教学;认识几何形体;时钟;等分;认识人民币等等。