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钱文丹
不管是在家还是在校，孩子的安全问题一直是成人最关心的话题。
成人倾向于将事情划等级，什么可以玩、什么不能玩，都有界限和约束。我们认为危险的事，尽量不让孩子碰。孩子眼中却少有安全概念，任何事情只要引起他们的注意，都会成为他们的“玩具”。
有时候，成人越是禁止的事，孩子越想尝试，因为去尝试、去体验正是孩子们了解这个世界的方式。当他们体验之后，会自己判断，得到自己对世界的理解和认知。成人的禁止和打压，可能会让孩子失去对世界的探索欲和好奇心。
禁止和规避风险是很难的。那么面对危险，芬兰学校如何引导孩子的安全意识及锻炼他们的应对能力呢？赫尔辛基大学教育研究人员卡塔雅及其合作者认为，芬兰学校主要从以下三方面加强孩子的安全教育：技术安全、人力安全和教学安全。這确是我在芬兰学校看到的现实——
技术安全  // 成为技术的朋友 //
芬兰孩子自幼儿园起频繁开展手工活动，对于剪子、刀具、针线、颜料等工具的使用，从小就开始锻炼。当我带着中国教育者走进芬兰幼儿园，他们不免担心：“两三岁的孩子拿着剪刀，伤到自己怎么办？”
“受伤是必然会发生的事情，我不能因为害怕受伤而剥夺孩子探索的机会。两三岁的孩子虽然拿不稳剪刀，但你可以看到，他的小手在使用剪刀的过程中感受用力后的变化。这种尝试的过程让他有掌控感，对他很重要。”园长这样讲述。
走到户外，我们看到孩子在园内滑冰、滑雪。幼儿穿着溜冰鞋的样子，让人既感叹他们的勇敢，又不免为他们的安全担心：“鞋子上的冰刀那么锋利，摔倒受伤了怎么办？”
“只有经过摔倒，才能学会走路。我们不担心孩子们摔倒。”芬兰幼师回应。
这样的情景在芬兰小学更为常见，芬兰孩子从一年级开始便“真刀真枪”地做手工、木工。让全球教育者羡慕的是，几乎芬兰每所学校都有两间手工教室：
一间是轻手工教室，类似于服装设计室，里面有针线、毛线、布匹、缝纫机、纺织机、电熨斗、染布材料、编织地毯等。另一间是重手工教室，类似于生产车间，里面有电动车床、刨床、锯床等设备，墙上挂着护目镜、防噪音耳机、锤子、木销子、手工凿子、电钻等，柜子里放着各种钉子、螺丝、刀子、刨子、锯子，四周还存放着大量实木原材料。
我第一次走进这样的教室时，感觉自己仿佛来到了真实的生产车间。不过，对芬兰孩子而言，在这样的空间内学做手工、木工已经习以为常了。
让中国家长担心的问题又来了：“安全如何保障？”我们的观念往往是要避免一切可能性的危险，百分百安全后才能让孩子去做这件事。但芬兰人不是这样的，家校以及整个社会能达成一种共识，就是受伤、有危险是一件不可避免的事，成人能做的是带着孩子们事先学会自我保护、学习正确使用工具的方法、教会孩子在适当的时候向他人寻求帮助。也就是说，与其规避风险，不如掌握应对风险的能力。
为什么相较于其他国家，芬兰更容易达成这种共识呢？第一，芬兰社会的国民受教育程度相当高，整个国家25-60岁的人口有近44%的公民受过高等教育。第二，即使孩子受伤，绝大多数的芬兰家长也不会闹，这背后有一套支持体系，比如家长为了孩子健康的请假机制、孩子就医的免费医疗机制等。
这种看到教育本质后的淡定和家校联合提供的支持系统，让芬兰教育者可以遵循教育的规律做事，让孩子有更多机会去学习做技术的朋友，而不是一味回避危险。
人力安全  // 强化人与人的关系 //
技术安全毕竟是看得见的安全教育，芬兰还有看不见的安全教育，就是人与人之间关系的安全性。比如如何避免校园霸凌、如何保护孩子隐私权、在社交媒体上如何保护孩子的肖像权等。这个层面的安全教育才是校园文化形成的关键。
先看校园霸凌。芬兰很多幼儿园和中小学都在实施一个叫KiVa的反霸凌项目，教师会免费收到芬兰图尔库大学专家团队研发的资料包，师生通过情景模拟、游戏等方法学习人的多样性、情绪的多样性等，将焦点从恶霸转移到校园霸凌行为的旁观者，来减少校园霸凌。芬兰教育专家米苟则提出：“芬兰学校的学习空间本身就可以让霸凌无处可躲，因为大面积的玻璃窗让孩子活动的场地一眼可见。有任何事情发生，周边的同学或是教师都容易发现。”
再看孩子的肖像权。虽然芬兰大部分幼儿园有通过社交媒体记录日常活动的习惯，但所有的图片和影像资料都不可以出现孩子的脸。一旦出现，家长可以起诉教师侵犯孩子的肖像权，这对教师来说是严重的教学失职。以我家孩子为例，他从两三岁起就被告知，任何人不能对着他拍照，现在四岁的他，一旦看见别人拿摄像头对着他，就会回一句：“不可以拍照，谢谢。”
即使是幼儿园内一年一次的成长记录照片（幼儿园请专业摄影人员进园拍摄），教师也会提前发通知单询问家长意愿，比如你家的孩子是否参加小组照、是否愿意与其他朋友合照、不愿意与谁合照等。
还有隐私权。在北欧，教育带有很强的社会福利属性，教育部门和社会福利部门紧密合作以促进孩子的成长，隐私权的保护意识也渗透在各个环节。比如孩子在妇幼保健中心的资料是否愿意跟幼儿园系统共享、孩子在幼儿园的成长记
录是否愿意跟小学系统共享等，所有这一切如果家长说不同意，学校系统就不能向外界透露任何资料。
年幼的孩子还不了解世界的复杂，而这样一层层的保护措施，为孩子创设了一个有安全感的环境。
教学安全  // 用安全感和幸福感促进教学 //
隐性的安全教育，除了人力安全之外，还有教学安全。芬兰图尔库大学教育专家埃拉及其合作者指出：“教学安全是指学校安排教与学的方式，它包括学、教学过程中全纳不同学习者，让孩子为自己发声和发展影响力，培养责任感和获得同伴支持。”
简单来说，就是教师在安排教学活动时，要考虑到适宜、公平、互动三大因素，营造有安全感的教学氛围促进学习。比如在合适的年龄段给孩子提供适合他们阶段性理解的、科学的性教育;比如一个班级有需要特殊教育的学生，教师要关注到他们，并给他们相应的学习支持和个性化辅导;比如要构建合作学习模式，让学生之间相互给反馈，加强同伴互动和支持。
教师做这些无非是让学生回归到人本身。学生感受到被关注、被重视，满足安全感的需要、归属和爱的需要，他们才会有强烈的动机去追求和实现自我价值，即通过学习提升自我。
最后，概括来说，芬兰的安全教育遵照的理念是：与其规避危险不如学习应对危险的技能;教育者和家长愿意给孩子提供一个允许试错的环境，让孩子在试错之中学会自我保护;成人知道给孩子恰当的提醒、常识指导和支持，让孩子发展他们的觉知能力。
就这样，安全教育像阅读和数学一样，内化在芬兰学校生活的每一天。
（作者系芬兰教学法协会创始人）
责任编辑：谷珵
 
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