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的 影 响 ( 总 4 页 )
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教师的课堂教学行为对课堂效果的影响
教师教学行为与课堂教学效果，这两者是架起沟通教与学实践的桥梁，主
导是教师，主角是学生，阵地是课堂，强调的是实践。
教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。有效的教学，首先取决于教
师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。我认为
教师可以从以下四个方面改进教学行为，才能提高课堂教学实效性。
一、 创设平等和谐的气氛
教学情绪是在课堂教学中伴随教师教学行为,对教学内容、教学对象、教学
方式、教学效果等的态度体验。教学情绪对课堂教学效果有显著影响。教师通
过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的求知欲望,将会达到
良好的教学效果。教师有激情,学生才更有激情。教师起主导作用,教师的情绪
对课堂气氛起决定性的作用。的情感和情绪在通人 常情况下是自然流露 ,但在特
定的情况下也有控制流露的情绪,这些都形成感染源。被感染者往往是因为仿
效、移情、参与等原因在情感上发生共鸣。这些现象在教学中普遍存在,有时甚
至是一堂课成败的关键。
“亲其师，才能信其道。” 课堂是一个情感场，学生们会带着各种各样的
感情上每一节课。教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学
生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，就可以建立良
好的师生关系，学生才会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。
二、调动学生的学习兴趣
们人 常说“兴趣是学习的先导”，我们在教学中必须积极探索，努力在课堂
中创造教师愉快地教和学生愉快地学的良好条件，使学生变“厌学”为“好
学”，变“要我学”为“我要学”，所以，我们一定要将愉快性原则贯穿到整
个教学的全过程，这样才能真正使整个课堂教学在愉快中完成，达到预期的教
学成果。用现实中的生活情境，创设与知识的有关的问题情题，启发学生思
考，唤起学生学习的兴趣，使学生真正的投入到问题的解决中去，在交流中经
历知识的形成过程，去建构新知
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识达到有效的学习。
三、积极探寻课堂教学低效行为
1、课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学
生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。一堂课连续讲授时间不宜超过30
分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的
基本要求。事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调
动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与
“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要
经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，
应该兼顾各种题型才好。
2、片面追求“自主”与“合作”，没有处理好“自主合作”与老师讲授的关
系。
有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上，没有充分发
挥“合作学习”的作用。“自主学习”是“合作学习”的基础，学生在“自主
学习”中解决不了的问题，才能通过“合作学习”来解决，“合作学习”解决
不了的问题，再由老师解答。“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐
的，既有学生之间的合作，也应该有师生之间的合作。教师必须在学生“自
主”或者“合作”之前，提出明确的“目标和标准”，让学生按照这个“目标
和标准”去“自主”、“合作”。学生“看看、背背”不是真正的自主学习，
前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。强调“自
主”、“合作”，不是削弱老师的讲授功能，重要问题老师还是应该讲透彻，
重要的知识，还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳，形成有规律的东西
呈现给学生。其实，老师也是“合作学习”中的一员，应该“该出手时就出
手”。
3、剥夺学生思维，直接将答案呈现给学生。
在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也
进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老
师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。表面上看，这样的
课堂教学进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的
知识体系，课堂效果大打折扣。良好的课堂秩序，关键在于处理好学生思维的
“等待时间”与教学进程的关系。用“真问题”组织教学时，要给学生留足两
个“等待时间”。第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结
果，教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间；第二等待时间：学生
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表述思维结果时，老师要耐心倾听，直到学生讲完为止，允许异想天开和稀奇
古怪，允许正确与错误并存。老师要引导学生思考、讨论，使问题的答案逐步
趋于完善，不要将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来，更不能越俎代
庖。两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正
体现。
4、关于教师板书和教学语言
有的老师板书字迹潦草，书写较差，有的老师板书比较随意，不是一个完
整的知识网络，从中看不出这位老师的板书是否有过“设计”，还有的老师在
没有导入新课之前，板书提纲就早已写在黑板上了，这势必导致讲课过程中一
个问题一个问题地罗列，问题之间、环节之间缺少过渡语言。
严谨、逻辑、规范、凝练的课堂语言，应该是每一位老师追求的目标，课
堂上要多用引导性、点拨性语言启发学生思维。但有的老师课堂语言罗嗦、语
速过快、带有口头语，甚至还有一些不符合学科特点的语言。譬如说：提出问
题以后，不要轻易地缀上一句：“这个问题很简单。”这首先表明了这位老师
设计的课堂提问思维含量不高，是一个比较低级的提问，不仅无助于启发学生
思维，反而还会容易引起反感。其次，容易给学生造成误导，形成思维惰性，
因为“这个问题很简单”，很多学生就可能不再慎思、深思，削弱了学生对这
个问题的探究力，甚至干脆不去思考而开了小差，形成课堂气氛的沉闷无语局
面。第三，假如有同学起来回答这个问题，也可能会出现两种后果：一是即使
这个同学会回答对了也不能引起共鸣，因为老师有言在先，“这个问题很简
单”，回答对了也没有什么了不起的。二是假如某个同学回答错了，或者表述
得不圆满，那么，这个同学必然心慌意乱，叫苦不叠：这么简单的问题自己还
回答不上来，确实没面子呀 !余下的时间他如坐针毡，并决心以后再也不回答这
个老师的提问了，以免“上当受骗”。
四、优化课堂的教学手段
教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。在以往的教
学中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔。教师教得累，学生学得也没兴趣。
随着现代信息技术进入课堂，很大程度上调动了学生的视听感观系统，充分展
示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动，积
极地接受新知识。
提高课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学
生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我应当不
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断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习
的乐趣与价值，真正达到课堂教学的实效，努力提高课堂教学质量。
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