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英语“听、说、读、写〞学习习惯培养模式
佚名 ：环翠区教育教学研究培训中心 点击数：644 更新时间：2010-10-13
良好的英语学习习惯是学好英语的根底和前提,培养学生良好
的学习习惯,也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语
学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。
我们对学生听说读写四个方面的习惯培养都探索出针对性的模式，
使习惯的培养扎实有效，不流于形式。
一、“听〞的习惯培养模式：
我们总结出听的习惯培养之三步走的模式，即：课堂听→练习
听→课后听。
1、课堂听
课堂是学生学习的主阵地。因此，养成课堂中良好的听的习惯
是至关重要的。听的具体要“两听一不说〞。
“一听〞：听教师课堂上所运用的语言
英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，
教师应该提高课堂 40 分钟的效率，充分利用课堂为学生创造一个
听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语教学，形成一个
英语听说的气氛，这样可以为学生创造更多听的时机。学生只有专
心听、努力猜测、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习
惯也就逐渐形成了。教学中，语速应由慢到快，讲授新知教师放慢
语速，便于学生听清、模仿，但当学生掌握之后，练习中应加快语
速，使学生适应，促使他们听力反响速度的提高。
“二听〞：听他人课堂中的口语及会话
养成听他人说话的习惯。现在的英语课堂中，多强调学生的会
话和交际能力。高年级上课前五分钟在教师的指导下，学生之间展
-
开对话。从日常问候到询问天气、日期、身体、工作、学习及家庭
人员情况等。由简单到复杂，逐渐开展对话。让学生的听说能力在
一堂堂英语课的训练中得到提高。
“一不说〞：养成课堂上“不听不说〞的习惯
在没有听清一个词或者一个句子之前，不要急于开口，否则会
发出错误的音。这一点，在课堂上，教师应该控制学生，让学生充
分听清楚再开口。即“不听不说〞。
2、练习听
英语课堂上和英语考试中听力容是必不可少的。我们的听力练
习训练模式是：做好准备→默读预测→抓住关键→听后检查
〔1〕做好准备：快速浏览材料，捕捉文字信息，预测听力容，
为听录音做好准备。
〔2〕默读预测：在听材料之前要在心里默读题干和选项，对于
有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读。如 7：30，
可以读成“seven thirty〞， 也可以读成“half past seven〞，这
样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之
一。
〔3〕抓住关键：听句子答复下列问题要把题干、问题有机联系
在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。
〔4〕听后检：查 听完材料后，我们要对材料的容进展逻辑推理，
利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预
测加以分析和修正，从而提高理解的准确率。听力题尽管播放完了，
我们还可以利用剩下的听力感觉检查答案的正确性。
3、课后听
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中国古话就说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良
好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。读的习惯培养包括“点〞
和“面〞的阅读模式。读的起始阶段应该首先是对字母和单词的阅
读。所以 “点〞就是字母及字母组合的发音乃至整个单词的发音。
“面〞就是完整的句子以及由句子组成的整篇文章。提出朗读的根
本要求。对于起始年级的学生，我们要求学生要正确拼读单词，响
亮、流利地朗读课文，同时读的语音、语调等要根本正确。
1、“点〞的习惯培养模式：认读〔学生自读〕→跟读〔模仿跟
读〕→拼读〔嘴朗读〕
认读：认读单词我们遵照自然拼读法，先让学生自己按照自然
拼读规律自己大胆尝试，先自己总结规律，然后教师点，评 肯定正
确的，纠正错误的。
跟读：为了让学生能够获得纯粹、标准的发音，教师尽量把自
己的发音最大限度纠正到最正确，或者利用网络或者多媒体等手段
直接呈现标准发音。学生反复模仿，跟读。集体纠正发音。
拼读：拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。学生拼读〔拼
背〕单词，无论是个别还是全班，都要求学生先读一遍单词，再拼
读字母，然后再读一遍单词。
2、“面〞的习惯培养模式：“课课外〞多维结合式阅读
〔1〕课阅读模式为：默读——读——自读——合作读——展示
读。
默读——就是让学生自己不出声的阅读课文，对未知容圈圈点
点，小组讨论查阅字典，然后由教师集体讲解。突破难点。
读——所谓读就是尽量给学生提供最标准的原生态的朗读示。
尽量利用磁带。
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自读——自读有利于学生朗读英语自信心的培养。
合作读——生生之间的合作有利于他们互相学习，互相帮助，
克制英语学习难嘴的困难。
展示读——展示读有多种形式，个人展示，小组展示，全体展
示。
〔2〕课外阅读模式为：扫读——跳读——精读
扫读——通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的整体构造
有一个完整的印象。让学生在短时间读懂文章。
跳读——让学生很快能抓住中心句，并对新单词做出猜测，以
提高学生自学新单词的能力。
精读——指学生在对全文有个整体印象的前提下的深入细致的
阅读。
四、“写〞的习惯培养模式：
“写〞对小学生来说，主要是指“书写和简单的写作〞。要求：
书写姿势、方确，斜体行书规书写，大小写、笔、标顺 点符号和格
式正确。
具体的模式为：教师示，正确引航——严格要求，典范带动—
—师生合作，归纳技巧——运用比拟，分清混淆——开展活动，激
发兴趣。
1. 教师示，正确引航
“师者，人之模也。〞要求学生养成良好的书写习惯，首先教
师要给学生树立良好的典范。教师的书写对学生而言是一块样板，
教师的示性书写不仅要表达在新授课的板书之中，同时要表达在一
切展现给学生的材料之中。例如，教师在板书时，一定不能连笔，
对于刚开场学习书写的三年级学生，要在黑板上画出规的四线格。
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由于小学生模仿能力强，笔者发现，通过实物投影仪书写模仿的效
果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。
2. 严格要求，典范带动
教师在刚开场要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们
的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立
信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母
的学生。当有些学生书写不够认真时，先让学生在教师的监视下一
笔一划的完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面
前展示他们的书写或公开表扬这些同学，这样他们就产生了成功的
喜悦，从而促使他们更加认真的书写。
书写是小学英语的一项根本功，要处理好这局部教学就需要教
师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。可以让字写得漂亮
的学生帮助教师做单词卡片，或定期在班里举行“英语书写比赛〞，
经常开展有趣的书写竞赛活动，不仅给学生提供了相互比拟、相互
交流英语书写技巧的时机，还有利于激发学生探究英文书法之美的
积极性。这类活动能激起同学们学习英语的兴趣，培养良好的英语
书写习惯，促进他们学习英语的热情，并养成正确的书写习惯。而
对于书写有进步的学生，教师及时给予积极的肯定，学生尝到成功
的喜悦后，就会满怀着创新的激情，成功的信念去不断探求的领域。
，归纳技巧
我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写
进展辅助教学，像：字母书写有规律,右倾五度正适宜。大写一律上
两格，上不顶线是原则。
然而，儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己
在教师示了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。到了四
-
年级随着创造想象力的开展，学生们自己都能对字母进展形象的描
述，孩子们对自己的描述更能加深印象。如：有的学生说大写的“G〞
像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上;当
笔者问他们小写的“f〞占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以
三层楼都让小“f〞给占了〔四线三格被学生形容成三层楼〕。下面
都是学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓〔D〕、
曲项向天歌的鹅〔e〕、小海狮顶球〔i〕、一把伞〔J〕、漂亮的蝴
蝶结〔k〕、小鸡出壳〔Q〕、两个山谷〔W〕、两扇门〔ｍ〕、隧
道入口〔ｎ〕、 一个树杈〔Y〕。结等等 合学生的总结和想象，再
在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母
规书写的理解和记忆。
在四年级下册的句子书写教学时，运用一首顺口溜来强调句子
的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘
连，糖葫芦一串没法念。〞这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生
更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。
总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规书写
考前须知的效果和效率都要高得多，为学生的规书写奠定比拟扎实
的根底。
，分清混淆
我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：“m 和
n，u 和 v， v 和 r，i 和 j, g 和 y，p 和 q，I 和 l, 以及 J 和 l〞。
特别是在句子书写中，学生搞不清印刷体中的大写的 I 和小写的 l，
甚至小写 i 的书写体。因为教材中印刷体大写的 I 和小写的 l 都是直
直的一根棍一样的立在单词里。如果我们在字母教学之初就开场采
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用比拟法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会
大大减少。
，抄写和听写是
笔者采取的递进式比拟法教学手段。在经过易混淆字母的比拟教学
后，冠戴的现象明显减少。
，激发兴趣
小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴
趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比拟乐于承受，而书面作
业，特别是抄写就显得有些枯燥。
在低段英语教学中，经常布置单词设计的周末做业；对于高段
学生，笔者则要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为
题的手抄主 报进展比赛，比赛的评分以书写规、拼写正确、为要主
标准。
另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写
的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。
每个学年的第一个学期，在班级当中举行两次以上的班级书写
比赛和书写 PK 赛。霍姆林斯基在?给教师的建议?中告诉我们：“你
在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢
乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你
注意无论如何不要使这种在的力量消失。缺少这种力量，教育上的
巧妙措施都是无济于事的。〞之所以摘录大师的这段话是因为班级
里总有局部学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一
些。为了不打击孩子们的积极性，组织这些孩子进展书写 PK，新新
人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更
加努力为打败对手而加紧练习。
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英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立
的，只要在英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，则学
生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地到达既
定要求，做到书写正确、美观，并初步养成良好的书写习惯。
总之，良好的学习习惯是学好英语的最根本的保证。它也是一
种良好的非智力因素。小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与
说的结合，同时应注意课堂与课外的结合、校与校外的结合。从起
始阶段，就要有目的、有方案、有针对性地培养学生学习英语的好
习惯。如果教师能把科学的方法教给学生，让学生养成学习英语的
好习惯，掌握好学英语的“金钥匙〞，将会使学生在学习英语上终
生受益。