文档介绍：《聋校语文课堂教学生活化研究》课题实施方案吴中区聋哑学校姚里英一、课题的提出提出《聋校语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考:1、由于听力障碍,耳聋学生只能以手代口,作为他们的“母语”——手语——既有其独特的词汇表达,又有其独立的语法规则,并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。因而,听力障碍直接导致了聋人语文学习的障碍。新课程改革的理念提倡走近学生,走进生活,从而加强聋生语文实践,提高聋生学语文、用语文的能力和水平。2、若将聋校的语文教学一直局限于教科书这一狭窄的范围内,无论从聋校语文课堂的成效看,还是当前教育教学改革的形势来看,都已显得非常落后了。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学也应渗透在聋生的生活中进行。3、生活是聋生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。因此,从聋生的终身发展出发,依归新课程改革的理念,只有把教科书这本小书与聋生生活这本大书融合为一体,让聋生在生活中学语文,在语文中悟生活,这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。目前,省内外有一部分学校已经开展了语文教学生活化的实验。应该说,语文教学生活化研究,是在当前语文素质教育轰轰烈烈开展的过程中,出现的一个比较新的课题,具有深入研究的意义。分析已有研究,重点探讨的是如何利用生活化教学改进教学方式,提高教学效率。我们将在课题实验中,引进多元智能理论并在其支撑下,重点探讨语文课堂教学生活化如何促进人的全面发展。二、概念的界定“聋校语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下,将语文课堂教学植根于丰富的生活,激发聋生作为生活主体参与活动的强烈愿望,将教学目标转化为聋生这一生活主体的内在需要,探索优化的语文课堂教学策略,克服语文教学中只重视语言智能的弊端,保证其它各元智能的发展机会,促进聋生的全面发展。“生活化”是指将聋生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使聋生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。三、理论基础1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题。简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的能力,分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。分析以上概述,我们发现,多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域,能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。聋校语文课堂教学生活化的探索,正是在多元智能理论的支撑下,指向人的全面发展的一种教育探索。2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教聋生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革,关键