文档介绍：做个“懒惰”的教师
数学教学中,教师的“懒惰”,实际上是要让学生动起来,学生能够充分调动起来,这才是教师“懒惰”,一种聪明的智慧。数学新课程改革以来,新的教学方式、课堂模式不断涌现,教无定法,教学有法,先学后教,以学定教,无论怎么学,怎么教,一个核心:必须让学生多重感观动起来,体验数学智慧获取的过程。
一、自主释疑,激活思维
教育心理学认为:能够主动提出疑问的学生,很少受思维定式的影响,其学****过程中求知欲强,学****效率高。鼓励学生自主释疑是解决数学问题的重要手段。学生的思维对新奇事物比较感兴趣,所以教师要想“懒惰”,就要善于创设新奇的情境。惊奇能引人人胜,让人不知疲倦。例如,在教学小数的性质时,教师板书连等式:8=80=800,引导学生观察思考,从常规的思维来说,这个连等式怎么能相等呢?明显就是错误的,学生在思考着,感觉很新奇,教师适时点拨:“这个等式确实是不对的,你能发挥你的聪明智慧,让它相等吗?”有的学生回答:“只要在8的后面加2个O,80的后面加一个O就相等了。”有的学生回答:“可以在8的后面加米,80的后面加上分米,800
的后面加上厘米就相等了。”还有的学生回答:“如果在80和800的8后面点JzsJ,数点,它们也就相等了。”实际上,此时,学生的思维已经被充分调动起来,接下来的所有事情,学生们在思维碰撞中,课堂中的一个个目标便会迎刃而解,教师的“懒惰”得以体现。再如,教学中要善于抓住学生的心灵,让学生的心灵活起来,敢想、敢说、敢做、不怕错,就会有伟大的发现。数学中“概念”本质特征的猜想、数学公式的推?А⒔馓獾亩嘌?性、思维交流的互动性等等,都会激起学生心灵的涟漪,演绎出精彩的思维。
二、情境体验,享受思维
教是为了不教,挖掘学生的思维,使学生们的思维有一片新蓝天,为学生们的思维打开一扇门,打开多扇门,学生们就会自悟自得,顺着自己的思维爬上去,在教师的组织、引导、点拨下,实现新知识的建构。例如,在教学“有余数的除法”时,要得出“余数都比除数小”的结论,旧知识是很难迁移的,面对这样的新问题、新知识点,教师要引导学生突破该知识瓶颈,让学生顿悟出其中的数学秘密,必须设计出情境参与式数学体验。此时教师的“懒惰”就在于指导、观察学生的活动,从中适时点拨、归纳,让学生感受思维过程的美境。教学中,教师利用多媒体演示,出示:有7个桃子,每3个装一盘,可以装几盘?学生列出算式:
7÷3=2(盘)……1(个);接着添加一个桃子,再问:现在可以装几盘?还剩几个?接着,再把桃子数从8增加到9、10、11、12、13、14等等,最后会出现什么结果?引导学生观察、比较,学生会很快得出“余数都比除数小”这一结论。学生在这样的一次次自我发现、概括、探索中发现了规律,感受到了学****的乐趣,思维水平在潜移默化中得到了润泽。
三、实践操作,感知思维
数学是一门抽象的学科,小学生的思维主要还是以具体形象思维为主。因此,学生在主动参与数学学****活动的过程中,必须有丰富而翔实的感性材料,学生通过教师的演示以及自己的动手操作去感知、获取、归纳,奥妙的概念就会被形象化,该知识点就会被学生悦纳,在进一步的学****中,该知识点复杂性再增加,学生都会很容易地建构起自己的思维底座。例如,在教学“分数的意义”时,为了理解部分与整体的关系以及“单位1”这个核心的概念,教师提前安排