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浅谈幼儿园区域活动的开展
当前,我们幼儿园所用的是省编幼儿活动教材,此教材划分了教育主题,因此为让幼儿更好的了解掌握所教授知识,我们根据每一个教育主题内容配有相应的区域活动,区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱,但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策,以至于区域活动流于形式,造成有内容而无实质。比如:①怎样创设与主题活动内容相一致的区域?②怎样投放种类和难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求?③怎样使区域活动更好的支持幼儿所学的知识?④怎样使区域活动发挥其最有效、最全面的作用?这些问题随着课程改革的不断深入已经使课程改革受到严重的阻碍。那么,怎样更好的解决存在的问题,提高区域活动的有效性。我们进行了探索:
一、在区域活动中教师角色的变化
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏地指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键,教师科学的有目的的指导分别渗透于区域活动的各个阶段。区域活动,最突显出来的是教师从以往指挥者的角色转换成为观察者、启发者、记录者、引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者,是幼儿的全权代理者,一切的课程与活动都是教师事先安排好的,幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中,活动与课程的安排是灵活的,不是一成不变的,而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整,当然在这其中最重要的是要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。如:我们县最近搞了一次区域活动评选,在这次活动中我们为幼儿设计的生活区
——扣扣子,虽然大、中、小不同年龄班都有,但对孩子的要求却随年龄的增长而提高。小班幼儿我们所定的要求就是让幼儿把布制玩具暗扣上的两部分合在一起,中班呢,我们要求幼儿必须按着一一对应的方法来扣(只能平行,不能交叉)而对大班的幼儿我们就要求不但要考虑位置还应考虑颜色。同样在操作区——玩螺丝中也充分体现了这一点,我们给小班幼儿投放了大小颜色一样的螺丝让幼儿动手操作,中班我们投放了大小不一样的螺丝让幼儿有选择的来操作,大班我们对螺丝不但有了大小的区别还增加了颜色,就这样一步步给孩子加大难度,充分考虑到区域活动在不同年龄阶段体现的价值。但相对于传统的教学,给了区域活动很大的灵活性,利于教师掌握,教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中,很多的活动都在区域中完成,很多时候老师都处在观察者、记录者的状态,同时判断自己是否需要去引导或帮助幼儿。教师对于幼儿的学****与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学****中指导幼儿。在传统教学中,教师对于幼儿的学****是正面的直接的指导,不考虑幼儿的年龄特点,只是一味的告之幼儿该怎样做,不能那么做,或者是应该这样做,幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中,幼儿是自己自主的学****通常是自己运用已有经验去尝试操作,看是否能够独立的解决问题。
二、在区域活动中充分发挥幼儿主体性
幼儿是发展的、能动的个体,而不是被动的接受者,他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。也就是说,幼儿是在他亲自参加各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界。幼儿的主体性,是在活动过程中表现为幼儿参与活动的主体意识强,主体性能得到充分的发挥,探索、求知精神也容易