文档介绍：地理课堂教学设计
如何设计地理课堂教学
制定
教学目标
研究学生
学****基础
分析
教材内容
选择教学
方法和媒体
编制地理教案和学案、说课设计
地理课堂教学设计过程
地理课堂教学目标表述中存在的问题
1、以教师的教学活动作为教学目标
讲述美国的三大地形区
讲解时区、区时、日界线的概念
通过教学,培养学生分析问题的能力,发展学生的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。
使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流
2、教学目标对学生学****行为的表述缺乏可观察性和可测量性
获得地图知识
认识水循环过程
掌握工业布局的原则
理解天气与气候的区别
3用空泛、抽象的语句来表述教学目标
培养爱国主义情感
激发地理学****兴趣
提高归纳能力
4一堂课的教学目标设计过于复杂
地理课堂教学目标的表述方法“ABCD”模式表达方法
教学对象(A,即audience),指学生。行为目标描述的应该是学生的行为,而不是教师的行为。
行为(B,即behavior),是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。
目标领域
常用行为动词
举例
过程
与
方法
经历、感受、参与、尝试、探讨、交流、合作、分享、参观、访问、体验、领会
在学****天体系统时,尝试运用图表形式概括事物的方法。
通过月相观测活动,体验从常见的自然现象中发现问题、总结规律的研究过程。
情感态度与价值观
指明、选择、描述、解说、坚持、改变、比较、建立、解决、表现、应用、增强、形成、树立
通过理解大陆漂移学说到板块构造学说的“三级跳”,树立善于思考、勇于创新的精神。
反思以往人类对待环境的态度,形成正确的环境伦理观。
条件(C,即conditions),指产生行为的条件,即评定学****结果时的约束因素(包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。例如“在××图上,能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下,能在空白地图上标出××城市的位置等等”。
标准(D,即degree),指评定行为的最低依据,或学生应达到的最低标准。
按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标
学生能在所给的中国地形图上,列举三列东西走向的山脉
学生能在所给的中国地形图上,列举三列东西走向的山脉
学生能在所给的中国地形图上,列举三列东西走向的山脉
对象条件行为标准内容
学生能在所给的中国地形图上,列举三列东西走向的山脉
学生能在所给的中国地形图上,列举三列东西走向的山脉
学生能在所给的中国地形图上,列举三列东西走向的山脉
对象行为内容
学生能解释寒潮的概念