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第四期 2010年6月
各位学员大家好～
大家都 在繁忙的工作之余完成了继续教育第一学期的学习任务，大家辛苦了。本学期的学业即将结束，务必请关注一下几个问题:
1、根据上级要求请各位学员们务必于2010年7月1日前完成本学期的离线考试的提交任务，过期再想补考是没有机会的，请务必做到～～～
2、 在期末工作的百忙之中请关注本学期所要求完成的发表文章的数量，交流、发帖的数量、上网学习的时间是否达到要求等。
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重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来 文章名称:
直属语文四班 韩文霞
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙， 语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。 而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使 这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复 诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基 础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白 。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华 认识。学起于思，思源于疑。 疑是思维的火花，是解决问题的关键。“小疑则小进， 大疑则大进”。自主合作探究使学生的自学能力提高，思维更加开阔。同时，我尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习，让学生当学习的主人，激发其学习 兴趣，调动其探究的积极性。俗话说“泉有泉眼，文有文眼”，于是我紧扣这篇课文的 文眼，引导学生细读品味，最大限度的串起爱的主线。“题目是文章的窗口。”透过这 扇窗，我们可以揣摩到作者将要写的内容。因此，导入新课之后，我便让学生就题质疑， 进一步激发学生的阅读兴趣。学生不假思索就提出了以下四个问题:1、沉默是什么意思, 2、孩子们为什么沉默,3、孩子们在什么情况下沉默,4、为什么说这是“可贵的沉默“, 紧接着，我让学生自读课文，解决以上几个问题。在汇报、交流之后学生便弄明白了文章 所写的主要内容。当然，此时学生对文章的把握还是浅层次的，为挖掘其深层次的东西， 对学生进行人文熏陶，我让学生再度细读质疑，品味意味深长的句子。经过一番点拨、讨 论、交流，学生终于明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱，子女应当回报父母，给予 父母关爱。只要每个人拥有爱心，整个世界就充满了爱，充满了温暖。至此，爱的主旋律
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在课堂上奏响，爱的种子在学生心中生根发芽。
阅读教学的弊端直属语文四班高志玲
,(只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行
课内阅读和课外阅读，犹如人的两条腿。只重课内不重课外的结果，是一条腿粗，一条腿细，路不会 走得快，更不会有后劲。回想我们的阅读教学，有多少课堂教学注重了向课外的延伸，又有多少学校 对课外阅读格外重视，并加以研究呢
,(只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎
曾几何时，阅读教学,析词解句，分段概括段意，总结中心，抄笔记;又曾几何时，阅读教学,喜欢 读哪句读哪句，小组合作研究感兴趣的内容，抄笔记。单就某一节课，这样来上无可厚非。但将阅读 课在新课改前后演绎成这样的两种方式，而且让学生如一日三餐地面对，这样的阅读教学有谁不望而 生畏呢,因此，阅读教学在把握提升学生的感受、理解、欣赏、评价能力这一内核的前提下，课堂应 该张扬不同的个性，才能使阅读教学充满生机，充满活力。
,(只重大概，不重目标，阅读教学效率低下
曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。如果说我们的阅读课总是在 “模模糊糊” 的状态下进行，就不可能极大地发挥阅读文本的功能，也不可能使儿童的阅读能力得到提高。很多公开 教学，课都已经讲过了，可你问这节课的目标是什么，往往是说不清的。实际上，在我们的阅读课上， 该积累哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该研究哪个词、哪个句子、哪个段落要明确，该拓展哪个 词、哪个句子、哪个段落要明确，该朗读哪个词、哪个句子、哪个段落要明确。当然，透过知识与能力， 对于过程与方法，情感态度与价值观的目标也应该明确，阅读效率才能提高。
小学语文教学中存在的偏差 直属语文四班窦宗洁
1、观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足,认为
2、把课程改革等同于使用新教材,在教学和评价工作中,“穿新鞋、走老路”的现象
3、更是比较普遍,缺乏对新课程改革的理解,是新课改推行发展不平衡的原因之一。
4、教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式,
5、对教师没有产生根本的作用,不能满足教师的需要。同时新课程改革赋予了教师参
6、与课程开发的权利,比如说其中的综合实践活动课程,对于很多教师来说就是全新的
7、挑战。
新课程体现的新观念 邓志文
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教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的 主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。在传统的教学 论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故 “课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教 师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校 教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”; 课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实 而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者， 学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。课程的内容和意义在本质上并 不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对 给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化 为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者 和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与 开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断 建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。在这种背景下，教学 改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解 放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!
新阅读新理念 语文直属四班 黄如霞
,(大阅读的理念。大阅读观，强调阅读不只是课内，还有课外，既要读有字书
，还要读无字书。大阅读理念，从学生学习成果上看，主要表现在阅读积累。因此
，大阅读也可叫积累式阅读。大阅读观决定了我们的阅读教学有两条路径:一在课
内，二在课外。二者可互相促进，但缺一不可。
,(对话式阅读理念。《标准》在阅读教学建议中开宗明义:阅读是学生、教师、
文本之间的对话过程。强调 “对话”意味着两点:(,)阅读是一个个性化的行为。
(,)阅读是一个互动的过程。这就意味着，在对话式阅读的理念下，个性化阅读、
探究性阅读、创造性阅读将得到提倡，学生阅读中的个性化行为将得到尊重。
,(实践性阅读理念。《标准》在提及正确把握语文教学的特点时指出，语文是实践
性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也就是语文
实践。因此，阅读教学也必须重视阅读实践。实践性阅读，也可以称作能力性阅读。
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那么，在阅读实践中究竟要发展儿童的哪些能力呢,从显性方面看，有朗读、
默读、精读、略读、诵读能力，对于这些能力的关注，在阅读评价建议中，
得到了明显的重视。从隐性方面看，阅读能力的核心是发展儿童的感受、理解、
欣赏和评价的能力，即在朗读、默读、精读、略读、诵读的过程中，均要以学生
对作品的感受、理解、欣赏和评价能力为重点。这一点在阅读教学建议中有明确
的要求:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种
综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
,(发展性阅读理念。同儿童终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。
发展性阅读，一是在阅读过程中，追求儿童的身心健康;二是通过阅读，激发儿
童喜欢阅读的兴趣和习惯;三是通过阅读，使儿童在获得信息的同时，发展儿童
认识世界、改造世界的能力。
设计探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生敢问 直属语文四班 杨克华
一、设计探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生敢问
教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可 能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某 种结论和原则, 使学生的思维停留在既有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些 科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神, 激发他们在前人成果的基础上 作出新的创造。所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发 动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。
要培养学生的质疑能力,首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度, 热情地鼓励、 积极地启发引导学生质疑, 帮助学生多提问,帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释 师生间的心理障碍,让学生有足够的安全感,形成和谐、平等的交流氛围。其次,创造一种全 面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流,让学生感到亲切温暖, 给学生较多的表达机会,是促进学生提出问题、解决问题的内在动机,使学生能主动地提出 问题, 自由地发表自己的看法,形成一种自由探讨的气氛,变“不敢问”为“敢问”。另外 , 教师在课堂中努力创设问题情境,让学生自己发现问题,大胆探索, 大胆质疑, 是培养学 生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思, 产生迫切希望找到答案的欲望。
当学生提出一个问题时, 虽然你认为不能称其为问题,也应该加以赞扬。因为,“遇
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事要敢于问个为什么, 错了也没关系, 不要怕错, 有错马上就改, 可怕的是提不出问题,
迈不出第一步。”应鼓励学生多读书, 提出的问题真有价值。爱动脑筋, 即使我们认为
是傻问题, 也不要嘲笑他, 因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。如在学习《劳动
的开端》一课时, 学生读完了课文, 明白课文的内容后, 有的学生问: 他那么小就去挑
煤, 这不是违反了《劳动法》和《未成年人保护法》吗? 他为什么不去告煤矿老板呢?
学生结合自身生活去理解, 虽然问得傻, 但是, 这正透视了他们的同情心。由此,教师
加以正确引导, 让学生写一篇《我要是他》或《他和我们一样》的读后感。正是由于学
生们发现了课文与现实生活的不同, 才能联想、创新, 表达自己的想法。我们就不会认
为他们提的问题傻了。爱迪生小时候不就曾坐在鸡窝里孵小鸡吗? 正是这种探索的精神
和行为使他后来成为伟大的科学家。所以, 欣赏学生, 使学生感到自己被重视, 可以增
强他们的自信心, 大胆去实践。
新课程理念下如何培养学生创新精神,直属中心语文四班任宝奎
问题: 新课程理念下如何培养学生创新精神,直属中心语文四班任宝奎
提问时间: 2010-06-13
提问人: renbaokui
新课程理念下如何培养学生创新精神,
大家意见
2010-03-25
回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13
总之，培养学生的创新精神，不是一朝一夕的事，它是一个系统过程。要真正把这一环节落到实处，渗透到我们每堂课中，还需广大教师不断学习领会《语文课程标准》;在教学中解放思想，更新观念，循序渐进，长期坚持;在实践中不断探索总结，努力使课堂成为培养学生创新意识，创新精神的广阔天地.
回答人:SK3xtopgfr 回答时间:2010-06-13
完善教育教学评价机制
传统的教育教学评价严重偏向以学生掌握知识的情况为标准，很少鼓励学生自主、探索和创造，缺乏科学性和全面性。笔者认为，在新课程理念下，如果不改变评价机制，教改也只是一句空话，难以落到实处。要培养学生的创新精神，全面推进素质教育，教学中应多鼓励学生拔尖，鼓励特长发挥，鼓励创新。教师在评价中要以点促面，对有合理创新的学生要提出表扬，树立榜样。