文档介绍：巧用思维导图绽放思维之花
思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性,能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化,适合在文科教学中辅助学生培养条理性、归纳知识点、发挥想象力。而对于基础教育中的语文教学来说,思维导图为课堂教学改革提供了一种直观、有效的新途径。
一、思维导图在阅读教学中的使用
阅读不光可以让知识点在学生大脑中储存、积累,更重要的是它能为提高学生对语言的理解和运用打下基础。为了让学生学会自行从阅读中获取读写的方法,建立起自己的认知体系和表达方式。我尝试运用思维导图引导学生自主阅读,让学生多元化的理解以图式呈现,鼓励学生自由运用线性模式、环状模式和放射模式等多种形式的构图呈现自己的阅读理解。
例如在人教版四年级上册《颐和园》一课,学生在初读课文后,画出四个主分支,即:长廊、万寿山脚下、万寿山上、昆明湖。再读课文后,进一步细化各个分支,“长廊”分成“长”和“美”两个分支;“万寿山脚下”分为“佛香阁”和“排云殿”两个分支;“万寿山上”分为“树丛”和“昆明湖”两个分支;“昆明湖”分为“堤岸”“小岛”和“十七孔桥”三个分支。然后通过小组合作,把二级分支再进一步细化,如“长廊”的“长”可以用两个分支来概括,即“望不到头”和“七百多米、
273间”;“长廊”的“美”也可以用两个分支来概括,即“五彩画”和“花木”……这样就可以完成思维导图的三级分支。完成思维导图后,再来看看课后问题:作者是按怎样的顺序游览的?从哪些语句可以看出来?各处景物有什么特点?如果按以往的教学方法,学生的回答会很零散,不能很好的把握文章的整体结构与脉络,而现在,通过画思维导图,在学生们的大脑中,文章的结构明确了,脉络清晰了,记忆加深了,不仅能高质量地完成课后问题,就连以前觉得头疼的复述课文,也能轻松应对了。
二、思维导图在写作教学中的使用
以图促写,即用图式语言,唤起学生的构思热情,激发学生浓厚的写作兴趣,培养学生形成一种内化式、体验式的写作思维。例如在一堂写作课上,学生要写一篇题为《一件难忘的事》的作文,学生先画了一棵大树,在树干上写上主题,然后画出主分支。在我的引导下,学生把素材归为三类,即“第一次×××”“活动类”“感恩类”,这也就是二级分支。接着,把这三大类再细化,也就是三级分支,例如“第一次×××”里面又包括“学做家务类”“学体育技能类”“学购物类”; “活动类”又包括“体育类”“社会实践类”“主题活动类”;“感恩类”又包括“感恩老师”“感恩父母”“感恩同学”三方面。然后,通过小组讨论,让学生再想想从这些类别又可以联想到哪些具体的事情,也就是四级分支。有了这样一个树形思维导图,学生的选材一下子就丰富了,