文档介绍：案例培训,引领教师提升专业能力
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)14-0026-02
近几年来,湖北省荆门市红旗小学把校本培训作为学校工作的重中之重来抓,始终秉持“在工作中培训,在培训中提高”的理念,经过四年的艰苦探索,搭建了“自主研修、案例实训、制度护航”三大平台,努力建设三支基本力量(第一支力量:富有朝气、勤奋好学、乐于进取、勇于创新的青年教师队伍。第二支力量:师德高尚、业务精良、风格鲜明、富有创新精神和实践能力的骨干教师队伍。第三支力量:懂业务、善管理、肯奉献的德育工作队伍。)教师的新八项能力都得到了明显提升。
在2011至2015年校本培训的初级阶段,我们着重抓了教师的信息技术手段应用能力和学生教育能力的培训,取得了一定的成绩。2016年我们开始寻找校本培训新的模式,经过探索,我们发现用案例培训教师最有实效、最受欢迎,于是全面启动案例培训工作。
[骨干教师的“典型引路案例培训”]
如何启动案例培训,学校首先就如何撰写案例对老师们进行了初步培训,并及时把省教科所基础教育研究中心主任姜瑛俐老师的报告――《如何撰写教育案例》,打印后发给大家,要求老师们各自撰写案例,结果收起来后发现大家写的案例都很简单、肤浅,要么没有按照报告中所讲的基本要素进行撰写;要么所描述的案例事件中没有蕴涵有价值的值得探讨的问题;要么反思流于形式,深度不够。究其原因,是老师们认识不到位,觉得案例太复杂、太麻烦,认为一线老师没有必要做这么复杂的案例。
面对这种现状,学校经过认真思考讨论后,坚持认为在案例培训的初始阶段必须经过这种模式化(模式化是指案例的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题这样几个基本要素)过程,以保证反思的深度和广度及案例培训的实效。
首先我们采取骨干教师引路的策略,以打开案例培训的新局面。于是我们请王爱鲜、陈丽婷等五名学科骨干教师先期撰写规范的案例。一周后,我们将骨干教师的案例收起来认真地进行了分析,大家选定我校市优秀语文教师李红艳撰写的案例《关于创造性阅读的思考》作为教材,对老师们进行再次培训。
在这次校本培训活动中,李老师面对全体教师宣讲了自己开发的案例,并根据老师们的提问进行了答疑解惑,老师们还围绕李老师的案例进行了较充分的讨论,这一活动使大家逐渐明白:
一个好的案例,必须有鲜明的案例主题、清晰的案例背景、典型生动的案例事件、深入浅出富有启发性的案例分析和启示、值得研究的案例问题。
一个好的案例,要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来,并且应包括对事件的叙述和评点。
一个好的案例,要能反映教师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等。
一个好的案例,不仅要提供问题及问题的解决方法,而且要有对这一解决问题方法的评价,以便为新的策略提供参照点。
[学科组的“多元合作案例培训”]
案例培训其目的是要老师们到教育教学实际中去发现典型事件,并用科学的方法去研究,不断提升教育教学专业能力。老师们学会了撰写案例,但大部分老师还没有把它和教育教学实际联系起来,没有把它当作改进教育教学的有效手段。如何提高案例培训的“实效”呢?
学校在集思广益后,决定开展一次学科组“多元合作案例培训”。所谓“多元