文档介绍：基于选课走班教学的实践与研究
任学宝
zjrxb@
杭州师范大学附属中学
,参加首次学考选考。
,。
浙江省首考
(-)
首考情况:
陪考家长很少,考点门口清静;
学生、家长紧张、焦虑情绪降低;
社会评价积极。
浙江省首考
(-)
为什么要进行选课走班教学?
如何进行选课走班教学?
如何解决选课走班过程遇到的问题?
汇报提纲
为什么要进行选课走班教学?
“十个指头有长短”,学生两极分化现象越来越明显
浙江从2006年秋季开始就启动高中新课改。如何真正让高中学生“全面而有个性地发展”,一直是改革的目标和关注重点。
改革逐步深入,问题也一点点凸现出来:以往中学都是平行式分班,几十个学生编入一个班级,每天学同样的课程、做同样的作业、考同样的试卷,但是这些学生学习基础、学习能力、对学科感兴趣程度都不一样,“十个指头有长短”是普遍现象。
“传统课堂教学模式就好比老师带着学生‘齐步走’,往往是程度好的学生‘吃不饱’,程度一般的学生‘吃不好’,程度较差的学生又‘吃不了’。”杭师大附中校长任学宝说,这样的教学模式下,老师难以兼顾、只能折中,学生“两极分化”越来越明显,也很难发挥学习的积极性与主动性。
如何培养人?
适合的教育?
适合的课程?
培养什么人?
在要求培养学生高尚道德、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时,突出强调要使学生具有中华文化底蕴,中国特色社会主义共同理想和国际视野,力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。
--《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
理论依据:梅耶有效学习的分析框架
学生愿意全身心学习;
有效教学的要素及作用。
努力寻找适合学生的教育
(有教无类、因材施教、适性发展、人人成才)
学生差异:
个性、特长、兴趣、爱好;性向
学、能力、习惯
课程:
与多样化、选择性的距离
学习现状:
被动、消极
显性:
提升学业成绩并缩小差距
隐性:
主体意识
责任感
健全人格
多样性(课程)
适切性(教学)
主动性(学生)
过程性(管理)
选课
走班
教学
如何进行选课走班教学?
把班级打散,学生根据自身特点选择不同的教学路径
走班选课,就是把学习程度相近的学生聚在一起,根据学生学习能力层级对课程内容进行改造,针对不同层级学生特点设计不同的教学路径和方式。
杭师大附中把原先高一年级的12个班全都“打散”,学生分成人文、科学两大学习部;每门必修课程分别开出4至12个教学班,460多名学生按自己的意愿与学习成绩,划入ABC三个不同的学习层次。其中,A层教学强调知识的落实,C层教学关注思维的提升,B层则两者兼而有之。
一段时间磨合下来,无论是老师还是学生、家长,对走班选课这种“跳一跳就够得着”的教学特点有了更深体会。