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“心情语录”.doc

上传人:qvuv398013 2017/11/29 文件大小:19 KB

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文档介绍

文档介绍:“心情语录”
〔关键词〕心理课;心情语录;心灵成长
2012年,刚从大学毕业的我进入区教育学院工作。我主动要求到中学兼课实践。2012学年至2014学年三年里,我先后在我区两所初级中学兼任预备年级的心理辅导活动课,每周承担2~3节的课时。在实践的过程中,我也有过困惑,经过研究、思考、实践,我设计了“心情语录”用于心理辅导活动课,以解决我的困惑与烦恼。
一、我的困惑
困惑1:表面or深度?
预备年级的学生处于小学生向初中生的过渡时期,课堂上学生愿意积极举手,主动与同学分享他们的观点,但是由于思维发展水平或作答时间的限制,学生的回答往往深度不够,课堂的问答流于形式、点到即止。作为心理教师,我如何激发学生进行更为深层次的思考呢?
困惑2:部分or全体?
课堂上也常会出现这样的情况:活跃的学生总是有很多发言的机会,而那些性格较为沉稳、内向的孩子却很少举手发言。而通常情况下这些默默无闻的孩子恰是最有可能被老师忽略的。作为心理教师,我只关注部分学生就行了吗?

困惑3:过程or效果?
心理辅导活动课既没有期末考试,也很少有课后作业。一学期又一学期过去了,在心理辅导活动课上学生到底接受了多少、成长了多少?作为心理教师,只关注每节课学生的反馈,还是找到一种方法帮助我评估课堂对学生长期产生的影响?如果需要评估,用什么工具进行评估呢?
二、我的做法
“心情语录”的操作流程
:知晓意义,激发驱力
开学第一课,我请每位学生准备一个本子,将这本本子命名为“心情语录”,并向学生们隆重地介绍这本“心情语录”的使用方法:“它是一本神奇的本子,每节课上你都可以用它进行记录,内容可以是个人的体验与感悟,可以是小组讨论的智慧与结晶,也可以是你不为人知的小秘密、小心事。经过一学年心理辅导活动课的学****之后,老师想请你们回过头一页又一页,仔细地翻看自己这一年来的心路变化,相信每位同学都一定会有所感悟、有所收获、有所成长的,请你们一定要小心地保管它,每节课都要记得带来哦!”
其实,每个人都有了解自我、认识自我的需求,通过第一节课内驱力的激发,使学生更加认真地对待“心情语录”。学生知道“心情语录”的意义,自然会对其负责。

:明确要求,自觉记录
明确地了解了“心情语录”的意义、使用方法后,每节心理辅导活动课时,学生们都会将它带来,只要是涉及需要动笔记录的活动任务,学生便自觉拿出“心情语录”,将其所思、所感、所悟记录下来。每节课下课,我会请小组长统一把“心情语录”收集起来,运用课后的时间给每位同学以反馈。
:回顾变化,收获成长
经过一学年的记录以及教师的反馈,让学生回顾一学年心理辅导活动课中印象深刻的时刻。学生可以通过翻看“心情语录”来回忆,犹如再次回看一节又一节心理辅导活动课的影像,通过整体、连续地看自己的变化,将片段化的心理量变转化为深刻的心理质变,从而收获变化与成长。
内容设计:内在觉察。心理辅导活动课不是以传授心理学知识为目的,而是以经验为载体,在活动中通过个体自觉地接纳,达到体验、感悟、成长的目标。因而在“心情语录”填答内容的设计上也并非以知识为本位,更多涉及关于自我的体验、感悟,内容多为指向个体内部的,答案没有对错之分。
载体途径:语言表达。值得注意的是: