文档介绍：2017/12/3
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发展心理学
吴倩
2011-7-14
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本章结构
概述
婴儿期的心理发展
幼儿期的心理发展
童年期的心理发展
青春发育期的心理发展
青年期的心理发展
中年期的心理发展
老年期的心理发展
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概述-研究对象
心理发展的概念和性质
内涵:种系、种族、个体
性质:整体性、社会性、活动性、规律性
发展心理学的研究内容
心理发展中各年龄阶段的特征
年龄特征:是维度;大致对应,非绝对同步;不是因果关系。
年龄阶段的根源:由心理过程或特征的变化所规定,在不同的发展阶段,不同的认知过程起着主导作用。
心理发展的基本理论
①遗传和环境②连续性和阶段性③内动力和外动力④“关键期”
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概述-发展心理学的研究方法
发展心理学研究的功能和特殊性
研究的功能:①描述②解释③预测④控制
特殊性
核心特点:体现心理发展的过程性和动态性
显著特征:研究对象的年龄跨度大
需要考虑不同方法的年龄适应性而采取一些特殊方法
发展心理学研究的设计方式:①横向②纵向③交叉
发展心理学研究方法的新趋势
①跨文化②跨学科、跨领域
③方法的整合④训练研究和教育实验越来越受重视
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概述-心理发展的动因
遗传因素决定心理发展
环境因素决定心理发展
遗传与环境共同决定心理发展
孤立存在;单独发挥作用
通过社会学习获得行为发展
观察学习;替代性强化
社会文化因素决定心理发展
主体和客体相互作用的结果
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社会文化因素决定心理发展 ——维果茨基
高级心理机能的制约因素
文化历史因素
文化历史因素是儿童心理发展的源泉
社会文化活动是智力发展的源泉
以语言为中介使心理活动发生质变
教育教学与心理发展
最近发展区
教学应走在发展的前面
学习和指导的最佳期限
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心理发展是主体和客体相互作用的结果 ——皮亚杰
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
主客体相互联系,相互制约,相互依存,缺一不可
主体和客体相互转化的互动关系,遗传特性可变
受个体主观能动性的调节
适应理论和主动建构学说
智力的本质是适应
图式、同化、顺应、平衡
图式即认知结构,不断建构。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。
顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。
平衡是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。人是环境的主动探索者。
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中。
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心理发展是主体和客体相互作用的结果 ——皮亚杰
心理起源于动作,动作是心理发展的源泉
影响心理发展的因素
成熟;经验;社会环境;平衡化
个人(主体)
环境(客体)
动作(构建)
影响
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概述-心理发展过程
心理发展的连续性和阶段性的统一
心理发展的年龄阶段
以认知结构发展特点为标准划分(皮亚杰)
以人格特征为标准划分(艾里克森)
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以认知结构发展特点为标准划分年龄阶段
感知运动阶段(0-2) 依靠动作适应环境。
前运算阶段(2-6、7) 表象思维,符号功能。特点:①泛灵论②自我中心③不能理顺整体和部分的关系④思维的不可逆性⑤缺乏守恒
具体运算阶段(6、7-11、12) 守恒,可逆性,可逻辑运算但仍需具体经验支持。
形式运算阶段(11、12-14、15) 抽象逻辑思维水平。