文档介绍：政治、经济、文化三重视野: 我国高等教育发展观的反思
北京大学教育学院
展立新
序: 高等教育的本质、功能和组织方式
1、高等教育的本质 (高等教育“是什么”的问题)
A、从两类真理谈起
亚里士多德:
第一类真理,可逻辑证真的真理,属“必然真
理”。例如,“三角形内角之和等于180度”
第二类真理,不可逻辑证真的真理,属“或然真理”。例如,“机动车应该向右行驶”
证明方法——辩证法:正题、反题、合题
B、问题:
(1)不存在严格意义上的必然真理
(2)人类生活的似真领域远远大于必然真理
主导的领域
(3)辩证法是科学实验方法的基础
辩证法观念之间的对照
科学实验观念与实验结果之间的对照
C、意义:对真理进行反思,哪怕真理出自《圣经》
D、结论:高等教育的本质——批判反思能力(理性思维能力、思辨能力)的培养
对比:
大学:培养“做论文”能力(无标准答案)
中学:培养“解题”能力(有标准答案)
2、高等教育的功能 (高等教育“做什么”的问题)
A、高等教育的四项基本功能:
(1)学术研究(始于德国)
(2)职业培训(始于法国)
(3)通识教育(始于美国)
(4)“知识分子”培养(始于中世纪大学)
B、各项功能之间的关系
核心功能:学术研究
派生功能:职业培训、通识教育、“知识分子”培养
矛盾:认识论(“追求真理”)与政治论(“追求权力”)之间的矛盾
C、意义: 现代高等教育存在功能性分化 →高等教育存在多样性选择,即不同的国家和地区在不同的社会发展阶段可能选择不同的高等教育发展方式
3、高等教育的组织方式
“行会式”的组织方式,以“柏林大学”为范本
“行政式”的组织方式,以“巴黎大学”为范本
“市场式”的组织方式,以“牛津、剑桥”为范本
美国大学组织:
“自由主义”时期:强调“传统”的力量
“凯恩思主义”时期:强调“政府”的力量
“新自由主义”时期:强调“市场”的力量
第一部分: 建国17年间(1949-1965),新中国高等教育发展观的反思