文档介绍：努力培养学生修改作文的能力和习惯
摘要:教师应尊重学生的写作能力,应放手让他们改自己的作文,品尝其间的甘苦,领悟写作的奥妙,从而提高他们的写作能力。这样坚持下去,学生自改作文的能力就会愈来愈强。
关键词:学生;修改作文;能力;习惯
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)29-287-01
作文教学,总是收效甚微。我常在反思。我采取的差不多也是传统的作文教学方法——“学生作文教师改”。学生基本上是按照我的要求完成作文,作完交上来就万事大吉了。而我常常苦于作文难改。而实际上,大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级,至于教师批注的修改方案则漠不关心,具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛,于学生则更是隔靴搔痒,无济于事。长此以往,学生根本无从认识到自己作文的优劣所在,修改无方,谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法,但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限,往往是力不从心,鞭长莫及,也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
叶圣陶先生说:“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益的。”清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也
”。可见,文章“入妙”须“频改”,而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。这些情况都表明:教师们应该把修改作文的优先权还给学生,让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
把修改的优先权还给了学生,并不是说教师就可以轻松了。这个时候教师更重要的工作是引导和指点,要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作,教师要以极大的热情和耐心,循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识,端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导,使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号。写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后,教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢?我认为下列方法可尝试。
一、做好示范改
俗话说的好,喊破嗓子,不如做出样子。要让学生学会修改作文,离不开教师的指导示范。具体做法是:学生的习作交上来后、查阅后,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,原文投影、在作文课上修改,根据本次作文的重点要求启发,引导学生自己修改,引来学生争论,激发学生打开思路,调动学生的积极性。实践证明,把改文下放给学生,师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代庖的作法效果好得多。例如,我在指导学生修改一篇以
“发现”为话题的文章的中心时,学生思维非常活跃,在讨论过程中,有的学生指出,作为文章主题,要突出发现以及发现的结果,要时时处处点题扣题。我们把其中的几篇文章拿出来读,觉得他们都没扣准“发现”这个意思,变成了写某个人某件事。怎样才能写得扣题呢?大家说了,除了多些点题扣题之句,还要文中有“我”,突出“我”的发现“我”的感悟等。把“我”的动作、语言、神态、心理活动要作点细节描写。有的说最重