文档介绍：试析以人为本的丹麦职业教育论文
.. 论文摘要:丹麦的职业教育秉承以人为本的精神,注重从各个方面满足学生的个性化需求,为学生提供适合的教育。在宏观层次上,丹麦的“实践导向青年计划”通过实践途径、短期培训、非完整资格认定、额外资格认定等方式,力图建立一个满足个性化需求的职业教育体系。同时在教育过程中关注学生的个体差异,通过个人学****计划、导师制等方式为学生提供具体指导和帮助。这些措施有力地推动了丹麦职业教育的发展。
论文关键词:丹麦;职业教育;以人为本
丹麦参与职业教育的学生和参与普通教育的学生相比,更多地来自于社会中低阶层,具有少数民族背景的与有学****障碍的学生所占比例较大。学生的多样性与复杂性要求职业教育应具有多样性..,以满足不同层次和类型学生的个性需求。职业教育本身也具有复杂性,职业教育与社会经济发展有密切的联系,其专业设置与知识和产业更新紧密相连,因此职业教育内部所涉及的专业和学****方式也具有多样性与复杂性,这就要求职业教育应该加强对学生的职业指导,帮助学生更好地进行选择。丹麦根据职业教育和参与职业教育学生的特点,关注学生发展,探索出一条多样化、个性化的职业教育发展道路。
建立个性化的职业教育体系
自1993年开始,丹麦政府就不断地对职业教育体系进行改革,力图从宏观上建立一个满足青年多样化需求的、具有个性化特征的职业教育体系。其中最有特色的是2005年推出的“实践导向青年计划”。该计划主要针对有学****障碍或学****困难的青年和具有少数民族文化背景的青年,为他们提供适合其学****水平的、更强调实践训练的职业教育课程。实施这一计划的目的旨在为青年提供更为具体、自由、个性的职业教育与培训。在这一思想指导下,丹麦的职业教育实施了一系列新举措,其中主要有:
实践途径丹麦职业教育主要是在职业学校与企业之间交替进行的,学生在职业学校学****基础课程,在企业学****专业课程。除了这种传统模式外,又增加了一种新的选择途径,被称为“实践途径”,即学员可以选择企业内培训的方式学****基础课程。学校主要负责对学生提供指导和咨询,并评估学生在企业内所掌握的基础课程学****内容。无论以何种途径进行学****最后都要通过统一的职业技能鉴定与测验,从而保证了教育质量水平。这种新的学****方式为喜欢在实践中学****的青年提供了更好的学****机会。
短期培训即在职业院校设立短期培训课程,为那些不喜欢在学校学****而急于寻找工作的青年提供一年半到两年的短期培训。这既满足了青年的自身需求,也满足了那些不需要太多文化知识,但却需要熟练技巧的行业(如零售、服务业)的用人需求。
“非完整资格认定”即对那些没有能力或者没有足够毅力一次性获得完整职业资格认定的学生,拟定“非完整资格标准”,承认受训者先期掌握的职业知识和能力,可以通过测试获得证书,意味着今后还可以在此基础上通过继续学****获取完整的职业资格,从而增强了职业教育的灵活性。
“额外资格认定”即受训者可以在职业资格之外增加学术教育内容,通过考试即可以进入继续教育和高等教育学校学****额外资格认定计划的推出既满足了学生就业的需要,也为其进一步学****奠定了基础,增强了中等职业教育与高等教育的联系,从而增强了职业教育的吸引力。
上述措施的出台增强了职业教育的灵活性与针对性,满足了青年的多样化、个性化的学****需求,充分体现了丹麦职业教育“以人为